在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與語文核心素養(yǎng)初探

王愛蓉

摘 要小學(xué)語文學(xué)科在素質(zhì)教育背景下已經(jīng)越來越受到教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的重視，需要教師能夠創(chuàng)新教學(xué)觀念，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，通過具有合理性、多樣性和適用性的教學(xué)方法給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)空間，在最大程度上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力作出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0113-01

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于自身缺乏較強(qiáng)的認(rèn)知能力和理解能力，極易對(duì)難度較高或復(fù)雜性較大的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生困惑、逃避等現(xiàn)象，長(zhǎng)期得不到有效解決則會(huì)形成學(xué)習(xí)障礙，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所以教師需要制定符合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

一、語文核心素養(yǎng)的基本概念

語文核心素養(yǎng)主要包括以下四個(gè)方面：①語言建構(gòu)與運(yùn)用。教師需要通過有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解語言的組成內(nèi)容、運(yùn)用方法等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠正確與他人進(jìn)行溝通交流。②思維發(fā)展與提升。學(xué)生在掌握一定的語言知識(shí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)基本的語言運(yùn)用方法后，能夠在閱讀、交談等過程中對(duì)事物、人物等方面進(jìn)行分析、思考和總結(jié)，進(jìn)一步提高自身的創(chuàng)新思維能力，擴(kuò)展自身的思維方式。②審美鑒賞與創(chuàng)造。語文知識(shí)在各個(gè)領(lǐng)域中都有所涉及，教師在教學(xué)過程中需要采用多樣化教學(xué)方法，讓學(xué)生從不同角度、不同體驗(yàn)、不同評(píng)價(jià)中感受語文，獲得較高的審美體驗(yàn)，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。④文化傳承與理解。通常在教育階段對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容涉及最多的就是語文學(xué)科，我國(guó)傳統(tǒng)文化需要得到傳承和弘揚(yáng)，所以需要教師在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解和感受傳統(tǒng)文化，以達(dá)到熱愛和保護(hù)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)效果。另外，告知學(xué)生需要以公平客觀的態(tài)度去對(duì)待和尊重不同地區(qū)、不同國(guó)家的不同文化。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的策略

（一）全面評(píng)估學(xué)生，制定合理教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，必然需要了解學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，才能進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做出相應(yīng)的改動(dòng)。所以教師在正式教學(xué)前，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估，了解班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題、學(xué)習(xí)障礙、對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣度以及比較喜愛的教學(xué)方式等。然后根據(jù)已獲取的信息內(nèi)容結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，最大化體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、自主性和全面性。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過程中可以采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將課堂學(xué)習(xí)交于學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正體會(huì)到自身的學(xué)習(xí)主體地位。比如在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，教師可以在課前通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)視頻資源，在課堂教學(xué)時(shí)先利用影音設(shè)備為學(xué)生播放以文章內(nèi)容所制作成的動(dòng)畫短片。在學(xué)生觀看完后，教師提出問題“為什么禾苗沒有長(zhǎng)大反而枯萎了？”然后要求學(xué)生按照班級(jí)座位的方式進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)。這種方式能夠讓學(xué)生在教師深入分析講解前先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)自思考和自主學(xué)習(xí)，通過與其他同學(xué)之間的相互溝通、探討、爭(zhēng)辯、分析和總結(jié)，能夠進(jìn)一步對(duì)課本內(nèi)容獲得更多的理解和思考。而教師在學(xué)生討論結(jié)束后通過提問學(xué)生能夠大致了解到學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解程度，在進(jìn)行糾正和講解過程中更利于學(xué)生了解文章所要表達(dá)的深刻意義，明白禾苗沒有長(zhǎng)大反而枯萎是因?yàn)榘蚊邕^程中使得根系離開土壤，失去汲取養(yǎng)分的能力，正如做其他事情一般，不能急于求成，應(yīng)該學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)。

（三）組織教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平

教師可以在階段性教學(xué)結(jié)束后，將相關(guān)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合組織開展教學(xué)比賽活動(dòng)，如語文趣味比賽、字詞小組比拼、語文對(duì)話活動(dòng)等。以下就語文趣味比賽做出分析，教師可以將參加學(xué)生分為不同小組，采取接力賽的方式進(jìn)行比賽。第一名學(xué)生需要對(duì)一段話進(jìn)行病句修改和錯(cuò)字查找，第二名學(xué)生需要根據(jù)題板所給出的文章片段或文章名字寫出文章中重要主人公以及文章主要表達(dá)的意義，第三名學(xué)生需要按照AABB或ABAC的格式寫出5個(gè)成語，第四名學(xué)生需要根據(jù)題板給出的關(guān)鍵詞，進(jìn)行造句和語言表達(dá)。教師根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，總分最高的一組獲勝并贏得相應(yīng)的獎(jiǎng)品。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力和主動(dòng)性，還能在比賽活動(dòng)中豐富自身的知識(shí)面，提升學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)階段需要教師首先了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，明確素質(zhì)教育背景下的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)已有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適宜改進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)方法多樣性，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)提供有力條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞心悅.教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（10）：257.

[2]伍瑞芳.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].語文課內(nèi)外，2019（30）：334.

[3]張亞冰.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].語文課內(nèi)外，2019（27）：236.