新課程改革背景下數學分層教學實施策略研究

陳鳳

【摘要】教師應當改變傳統的教學模式，避免原先的“填塞”教學，而是運用分層教學方法，根據學生的具體學習情況而制訂教學計劃，激發學生的學習積極性。文章從高中數學入手，在闡述分層教學內涵與利弊的基礎上，分析了高中數學分層教學實施的現狀，提出了新課程改革背景下高中數學分層教學的實施策略。

【關鍵詞】高中數學;分層教學;優化課堂;教學方法

隨著新課程改革的不斷深入，學校教學應當面向每一位學生，尤其是數學這種基礎學科，更要促使每一個學生在數學上有所發展。眾所周知，人與人之間各有不同，存在一定差異，不會千篇一律，尤其是在學習上，新課程標準承認學生的個體差異性，因而教師不能再采用以往的教學方式，按照固定標準要求學生學習，那不能滿足大部分學生的學習需要，會導致教學質量下降，教學目標與規劃無法完成。分層教學法的出現正好解決了這一問題，能夠根據學生的具體情況，采用具有針對性的教學方法，提高教學效率與質量。因此，在高中數學中實施分層教學是十分必要的。

一、數學分層教學的涵義

和以往教學方法不同，分層教學以學生為中心，尊重學生的差異性，教師在教學活動中需要注重師生多元化的互動，從而促進學生的全面發展。因此，分層教學是指根據學生知識基礎與學習能力，通過對班級組織方式或教學方式進行改變，創造分類指導、個性化教學和全面發展的教學氛圍，使得所有學生都能夠在教師的激勵下找到適合自己的學習目標，并且容易實現目標的一種差異性教學方式。

隨著分層教學的實踐運用，各種分層教學的形式不斷出現，如以成績為基礎的分層教學、以學科為基礎的分層課堂等。其中，學科分層教學是指在不改變學生班級的基礎上，根據學生在某一學科中的學習情況與學習能力進行分層，學生依據分層情況進入不同的班級上課，其他科目還在所屬班級學習。當前在高中階段，在數學學習上，學生容易出現兩極分化的現象，數學學得很好或不好的現象普遍存在，如果對數學成績不錯的學生與數學成績差的學生采用相同的教學方式與布置相同的學習任務，不僅不能提高數學基礎差的學生的成績，還會給數學基礎好的學生學習造成一定的困擾。進行分層教學，能夠更好激發學生的學習興趣，提高學生數學成績。

數學教師在對學生進行分層的時候，應當依據兩個方面：第一，學校教學發展規劃，從基礎、中期和長遠發展目標進行分層;第二，學生的學習基礎與能力、思維方式、學習態度及學習成績等各方面因素。同時，教師需要根據學生的學習變化來對其進行動態化的分層，不能以偏概全，一次劃分永不改變，動態化分層包括：學習困難、態度不好的學生;學習能力與態度一般的學生; 學習能力一般、態度良好的學生;學習能力與態度良好的學生。

二、高中數學分層教學的利與弊

任何事情都有兩面性，高中數學分層教學既有優點，也有缺點。因此，教師在選擇教學方式的時候，應當全面考慮教學方式的利弊，經過充分考慮后能夠科學把控，以實現教學效率與質量的最大化。

1.高中數學實施分層教學的優勢

第一，能夠更好開展素質教育，實現“因材施教”的教學目標。在高中數學中實施分層教學，能夠促使學生的全面發展。根據學生的學習特點與知識基礎對學生進行合理分層，設置不同的教學內容與教學方法，適應學生的學習能力，能夠促使學生的個性化發展。在教學實踐中，分層教學是基于學生學習能力與基礎而采取的針對性的教學模式，使不同層次的學生都能取得一定的進步，樹立學習信心，提高學習興趣，實現全面發展，從而更好實現因材施教的目的。

第二，能夠更好體現以學生為中心的教學原則，符合學生的個性化特征。近些年，無論是不斷深化的新課程改革還是廣泛應用的素質教育，都要求教師在教學過程中始終踐行以人為本的教學理念，尊重學生的個體差異，以學生為中心，以引導者的身份引導學生學會學習，提高學習成效。就高中數學的分層教學而言，教師依據學生的個體差異和能力水平進行科學合理的分層，這種分層教學符合新課程改革的目標和素質教育的基本理念，有利于促進高中數學的教學改革和發展，取得良好的教學效果。

第三，有利于實施科學合理的考核評估機制。在以往的考核評估工作中，一般情況下教師對所有學生一視同仁，使用相同的考核評估方法，也就是根據學生的學習成績來評價。這樣的評估方法對學習基礎薄弱的學生是十分不利的，容易增加學生的心理負擔，使其對學習產生排斥心理，不好好學習，從而影響學生的全面發展。而在分層教學中，教師對不同層次的學生采取與之相適應的考核評價方式，如對于數學知識基礎薄弱、成績不好的學生，注重學生的學習過程，肯定學生的學習，讓其意識到在學習過程中的進步，感受到學習的魅力，激發學生學習的內在動力，達到良好的教學效果。這種過程評價模式可以有效打破傳統的“一刀切”評價機制，促進教學評價更加科學合理地發展。

2.高中數學實施分層教學存在的弊端

教師在采取某一種教學方法的時候，不僅會考慮有利的一面，而且會考慮到其所有的弊端，只有全面充分認識，才能更好地揚長避短，發揮教學方法的有效性。因此，也應當認識高中數學分層教學存在的弊端。

一方面，學生容易被老師貼上標簽，可能拉大學生之間的差距。在高中數學分層教學中，最重要的就是對學生進行科學、客觀、合理的分層，具體的分層方式有課堂分層、學習分層、學科分層等等。但不難發現其中最難解決的問題就是學生的個性差異不能準確判定，因而教師只能主觀地將學生劃分為不同的層次，如果教師在教學活動中不能處理好分層教學小組之間的關系，可能會取得相反的效果，拉大學生之間的差距，不能根據學生的學習特點與個性對其做好客觀合理的評價，不利于學生的全面發展。

另一方面，無形中增加了教師的教學負擔。根據高中數學分層教學工作，教師應當堅持以學生為中心，在尊重學生個體化差異的基礎上，遵循學生個體發展的規律，對學生進行科學合理的分層，并針對學生所處的層次采取差異化的教學方式，使每一個學生都能取得進步，感受到學習魅力，認真努力學習。這樣的教學方法看起來十分簡單，但在具體實施過程中比較復雜，存在較大的難度。教師需要在課堂教學中根據學生的學習能力設計不同的教學內容;在課堂教學中更要考慮到所有學生的學習差異，對學習基礎差的學生給予特殊指導。這在無形中增加了教師的工作，增加了教師的教學壓力。特別是學生面臨著高考壓力，教師在教學過程中必須設置有針對性的教學內容，以更好地提高學生的學習效率，這就對教師開展分層教學提出了更高的要求，增加了教師的教學負擔。

此外，在分層教學中，高中數學教師除了需要具體應用，還要做好教學管理工作，實施有效教學，加強師生互動，提高教學效果。如果學校在總體規劃和掌握上有些疏忽，將導致更多的負面影響，不利于分層教學的實施。

三、新課程改革背景下高中數學分層教學實施的策略

1.采用合理的分層方法

高中數學實施分層教學的第一步是對學生進行合理的分層，這是最為關鍵的一步，只有做好了這一步，才能保證分層教學的良好實施。而且根據我國新課程改革的要求，教師應當保證每一個學生都能夠在教學中學到知識，掌握知識，因而學生需要跟上教師的課堂教學進度，提高學習效果，如果教師還是使用單一固定的教學方法，會拉大學生之間的差距，影響未來發展。因為高中階段的學生正處于青少年時期，身心發展不不平衡，心理承受能力較弱，所以在對學生進行分層的過程中，需要尊重學生的自尊心，盡量采用比較隱性的方法，增強學生的學習信心，促使學生共同發展。如在對高二學生進行分層的過程中，教師可以總結學生高一所有考試的成績，計算出平均值，然后結合學生平時的訓練與課堂表現，做好綜合評價，根據評價結果對學生進行合理分層。

2.注重因材施教，以人為本

為了更加科學合理地對學生進行分層，需要根據學生的實際情況對學生進行多樣化、差異化的分層。學生進入高中階段前，已經接受了九年義務教育，具有一定的知識與學習能力，高中階段實質上是在此基礎上的進一步全面深入學習，需要從更深層次培養學生的數學創新思維意識與邏輯能力。但每一位學生的學習情況與發展各有不同，單一的教學模式已經無法滿足不同學生的學習需要。教師需要根據學生的學習特點，結合個性差異，按照以人為本的原則對學生進行分層。對于學習基礎較好的學生，教師可以使用創新思維要求高的方法培養學生的思維，提高學習成績;而對于學習基礎較差的學生，教師應當使用簡單的教學方法，提高學生掌握知識的能力，改變學習態度，以便實現因材施教的教學目標。同時，教師應當做好全面的準備，確保分層的公正公平和準確性。

3.積極創新應用方法

高中數學知識體系完整系統，知識點之間的聯系較為緊密。教師采用分層教學法，要注重應用方法，隨著學生的學習發展而不斷創新。因此，教師在設置教學內容和方案的時候，應當多角度思考創新多元化的教學方法，根據學生的實際情況，提高教學質量，激發學生的學習熱情。如，可以將學生分成不同的學習小組，讓學生在討論中掌握所學知識，提高學習能力，從而讓不同層次的學生之間相互交流，共同幫助，實現全面發展。在課堂教學中，教師還應當對有學習困難的學生給予個別指導，使他們能夠跟上學習的步伐，提高學生的整體學習效率。

4.加強數學教師隊伍建設

第一，不斷提升教師的綜合素質。要想保證課堂教學的質量與效率，除了提高學生學習效率，最為關鍵的就是不斷提高教師的綜合素養。由于教師的知識儲備有限，而教學內容會隨著社會發展而不斷變化，所以教師只有不斷豐富自身的教學知識，改進教學方法，才能更好地教導學生，提高教學質量。特別是在分層教學中，教師必須充分把握學生的實際情況，對學生在教學活動中的言行要全面觀察，從而根據學生的實際情況進行針對性的教學，實現個性化教學。因此，在高中數學分層教學中，必須不斷提高教師的綜合素質。

第二，要想最大限度地達到良好的教學效果，應當對教師進行科學分配。特別是在分層教學過程中，為避免學生出現厭煩心理，往往采取的分層教學是隱性的。而根據當前高中教學實踐，教師配置是以班級為單位的，因而學校在數學教師的合理分配上，只能最大限度地將師資力量合理公正公平地分配到不同班級。但絕對的公平是不可能的，因而教師的教學方法與綜合素養是不同的。因此，在分配數學教師方面，學校應當全面考慮班級的實際情況，力爭分配最為適合的教師，從而最大限度地提高班級的學習效果。

四、結語

總之，新課程改革的不斷深入對教師的教學提出了更高的要求，尤其是不能沿用傳統的教學理念。因此，高中教師應該積極消除傳統應試教育理念的影響，全面踐行素質教育理念，根據學生的學習特征與個性來采用教學方式，實施分層教學，從而有效改變傳統課堂導致的兩極分化等現象，使得每一位學生都能夠學到知識，提高教學效果。每一位學生都有自己心目中理想的大學，教師要以學生的學習目標為基礎，結合學生的學習特點和學習情況，激發學生學習的興趣，幫助學生培養良好的數學發散思維，使學生在高考中取得理想成績，進入理想大學。

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