搭建小學積極生動化數學課堂的教學方式

熊治國

摘? 要：數學的學習對于學生的思維建構具有重要的意義，只有擁有清晰的思維與邏輯，才能不斷地提升學習能力，優化自己的思維方式，因此，小學數學教師應該重視自己的教學過程，更新自己的教學理念，通過改善教學設計來整理授課思路。因此，本文就基于筆者自身教學經驗，以小學數學為載體，對搭建小學積極生動化數學課堂的教學方式這一論題進行一番詳細的說明與闡述。

關鍵詞：小學數學;積極生動;教學情境;討論小組;實踐活動

積極生動的數學課堂可以激發學生的學習興趣，提升學生的學習熱情，讓復雜的公式、概念變得簡單，更通俗易懂。數學教師應根據教材設計問題的情境，增強師生的情感互動，培養學生的數學問題意識，通過創造教學情境、開展討論小組以及構建實踐活動等形式，提升教學質量。

一、創造教學情境，生動教學，提升學生的學數學習熱情

教學情境的構建對于數學的教學非常有效，傳統課堂過于機械，學生在學習的時候容易產生畏難心理，進而產生倦怠心理，因此，教師要提升學生的興趣，減少對陌生知識的疏離感。小學數學教師可以從不同的角度設問，激發學生求知欲，培養學生自主探究的學習技能，通過多媒體展示相關的圖片、視頻與動畫構建一個結合生活的教學情境，這樣，在問題情境的指引下，小學生可快速集中注意力，并將理論知識與現實生活相結合，加深他們對知識的理解廣度與深度，有利于推動有效教學課堂的體系構建，推動小學數學學科素質教育目標得以實現。

例如，在講解《100以內的加法和減法》這一課時，筆者就設計了創造教學情境的課堂。筆者使用多媒體展示出文具店的背景畫面，筆者扮演店長的角色，同學們飾演顧客的角色，筆者事先準備好商品模型，再利用學生的一些文具，分別標價碳素筆5元，鋼筆9元，書籍《名人傳》20元，書包70元，我說：“如果老師現在手里一共有100元，想要兩支筆還有一個書包，同學們覺得老師可以怎么買呢？”學生很容易融入這個身邊生活中的場景，體會知識的運用。因此，教師要創造教學情境，激發學生的學習興趣，構建一個積極的生動化的小學數學課堂。

二、開展討論小組，生動教學，增強學生的數學思維邏輯

開展討論合作小組活動是一種生動的教學方式，在合作性小學數學活動中，合作小組在教師的幫助下共同研究問題的解法，共享經驗，共同構思，共同推到出公式，提升了學生的合作思維。因此，開展討論小組既可以增強與人的交流能力，還能提升學生的學習能力，學生通過各自的成績與特點進行相應的分組，教師要進行良好的問題引導，豐富學生的視野，縷清學生的思路，學生可以進行相互的取長補短，從而彌補自己的不足。

例如，在講解《表內乘法（一）》這一課的時候，筆者就開展討論小組課堂。筆者設計了一個“打田鼠”的數學小組游戲，教師將乘法表融合到田鼠卡片中，即老師說一個乘法公式，讓學生迅速說出計算結果，由手中的拍子擊中正確的結果，學生以小組方式進行，這樣可以激發學生的競爭意識，學生學習起來會更上心，學生還可以進行小組PK，比如一位同學說出乘法算式，另一位同學說結果，然后比誰說得更快，這樣的合作比賽激發了學生的學習興趣。合作討論式的教學方式為所有學生提供了發言機會，可以激發學生的自主參與度，從而形成了高效的積極數學課堂。

三、構建實踐活動，生動教學，提升學生的數學解決能力

實踐性的教學模式即通過開展多種多樣的社會活動打開學生眼界，教師要提高學生的學科素養，就不能只把學生禁錮在課本知識上，應該展開各種學生喜聞樂見的活動形式，實際的操作會讓學生切實做到學以致用。小學數學教師要明確學生課堂的主體地位，要給予學生充分的時間和空間，讓學生通過小組協作學習的方式自行解決問題，努力將概念性的原理學會應用到實際工作中去。總之，構建實踐活動的教學可以更好地提升學生的能力，使他們真正學懂、學透，真正發揮學生的自主性與創新。

例如，在講解《分數的初步認識》這一課時，筆者就開展了構建實踐活動的課堂。筆者利用中國結這一事物做了教學示范。我拿出事先準備好的中國結展出，將一根單獨的繩子抻開，然后問這是幾根。筆者請一位同學進行了一次折疊后，又問“這時變成幾段？” 學生答道：“兩段”，筆者又請了另一位同學進行再一次折疊，又問“這時是幾段？”學生答道：“四段。”此時，筆者引出新課問題，如果用分數表示的話是多少呢？筆者指導學生在課本中勾畫出分數的定義。實際的動手實驗性教學激發了學生的學習興趣，增添了更多的學習趣味，學生在生活中感受到了知識的樂趣。

綜上所述，小學數學教師應提升自己的自身素質，潛移默化地影響學生，設計多樣的教學課堂，不斷提升學生的綜合素質，提升課堂的整體質量，增強學生的學科素養，將學生打造成全方位發展的創新型優秀人才。

參考文獻：

[1]王紹亮.小學數學教學生活化實施策略的探討[J].才智，2013（30）.

[2]王玉寶.探尋小學數學生活化教學的策略和途徑[J].新課程（上），2015（6）.