無(wú)跨界 不精彩

摘?要：歷史學(xué)科的教學(xué)不是教學(xué)生簡(jiǎn)單地記憶機(jī)械地背誦。本文從跨學(xué)科的角度闡述初中歷史教學(xué)借助語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、影視文藝、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的一些教學(xué)方法，來(lái)進(jìn)行歷史解釋、幫助歷史理解，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷等，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨界;學(xué)科核心素養(yǎng);歷史教學(xué)

跨界是一種整合也是一種融合，是一個(gè)領(lǐng)域到另一個(gè)領(lǐng)域的滲透。在歷史教學(xué)當(dāng)中，跨界也無(wú)處不在。我們常說(shuō)文史不分家、政史不分家等，說(shuō)的是學(xué)科知識(shí)的相互滲透，這實(shí)際上就是一種跨界。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生形成的幾種重要品質(zhì)，分別是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和歷史理解、家國(guó)情懷，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為新課程改革的基本要求和目標(biāo)。歷史教學(xué)其實(shí)并不像有些人說(shuō)的那樣簡(jiǎn)單地讓學(xué)生勾勾畫(huà)畫(huà)、記記背背就可以了，只有圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，才是真正的歷史教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思維，才有助于學(xué)生的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)若能夠借助其他學(xué)科的教學(xué)資源，會(huì)使課堂更豐滿(mǎn)，也會(huì)使學(xué)生的收獲更大。筆者在執(zhí)教過(guò)程中就常常用到了以下幾種：

一、 巧借數(shù)學(xué)教學(xué)思維，進(jìn)行歷史解釋

初中階段的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍覺(jué)得比較難的是時(shí)空觀念，特別是時(shí)間。經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)時(shí)間好難記呀，記了后背，背過(guò)后又忘了。單純的時(shí)間記憶尚且如此，如果涉及運(yùn)算，學(xué)生更是叫苦連天。在七年級(jí)上冊(cè)時(shí)空觀念的學(xué)習(xí)包括公元前后的時(shí)間計(jì)算，這對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是整本書(shū)最難的一個(gè)內(nèi)容。比如這樣一道題“孔子出生于公元前551年，公元2020年是孔子誕辰多少周年紀(jì)念？”在老師還未講解的情況下，這道題可以難倒99%的學(xué)生，老師講解了之后過(guò)一段時(shí)間再考，還是會(huì)有70%的學(xué)生不會(huì)。為使學(xué)生能掌握這一知識(shí)點(diǎn)，老師們想了很多辦法，甚至有些老師給學(xué)生列出了公式“跨公元前后的時(shí)間段=公元前+公元后-1”，確實(shí)這樣一來(lái)有不少學(xué)生套著公式很快就算出來(lái)了。但過(guò)一段時(shí)間后，有些學(xué)生不記得公元前后的數(shù)加起來(lái)后是要“+1”還是要“-1”了。總之，要讓學(xué)生用記憶的方法來(lái)完全掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)確實(shí)很難。但如果換用數(shù)學(xué)推理的思維，讓學(xué)生掌握方法從而去理解，而不是死記硬背，問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了。首先，我們可以舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：小明生于公元前2年，公元2年他多少歲？讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式去表達(dá)：

學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖，很快就可以得出答案“3”。第二步，讓學(xué)生自己通過(guò)這個(gè)圖列出計(jì)算的式子：2+2-1=3。再問(wèn)學(xué)生“為什么要減1？”“因?yàn)闆](méi)有公元0年，是從公元1年開(kāi)始的”。最后再列舉幾個(gè)例子訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)思維的滲透，學(xué)生真正理解了老師給出的公式“跨公元前后的時(shí)間段=公元前+公元后-1”，在考試時(shí)就算他不記得這個(gè)公式，也可以通過(guò)自己簡(jiǎn)單推算的方式得到。

在歷史教學(xué)當(dāng)中要用到數(shù)學(xué)思維來(lái)理解的，不止這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如八年級(jí)上冊(cè)關(guān)于民國(guó)紀(jì)年和公元紀(jì)年的換算，同樣也要用到。如這樣一道題：1937年七七事變發(fā)生的這一年是民國(guó)多少年？在講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我同樣用了數(shù)學(xué)推算的思維來(lái)幫助學(xué)生理解。首先列公元紀(jì)年和民國(guó)紀(jì)年關(guān)系的幾組數(shù)據(jù)：民國(guó)1年就是公元1912年，民國(guó)2年就是1913年，民國(guó)3年就是1914年，民國(guó)4年就是1915年……

通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)這幾組數(shù)據(jù)有個(gè)規(guī)律，那就是它們的差都是1911。如公元1912年—民國(guó)1年=1911;公元1913年—民國(guó)2年=1911;公元1914年—民國(guó)3年=1911;公元1915年—民國(guó)4年=1911……

由此推算可得：公元紀(jì)年=民國(guó)紀(jì)年+1911或民國(guó)紀(jì)年=公元紀(jì)年-1911。這個(gè)方法比“民國(guó)紀(jì)年=公元紀(jì)年-1912+1”好理解也好記多了，而且學(xué)生就算忘記了也可以自己推算，“授人以魚(yú)不如授人以漁”。

二、 借助語(yǔ)文教學(xué)方法，拓寬歷史理解渠道

記憶可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的天敵，除了時(shí)間外，繁雜的內(nèi)容也是讓學(xué)生頭疼的一個(gè)原因。在幫助學(xué)生記憶方面，借助語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的諧音的聯(lián)想記憶來(lái)幫助背誦，也不失為一個(gè)好辦法。如“商鞅變化”的主要內(nèi)容：1. 廢井田，開(kāi)阡陌;2. 獎(jiǎng)勵(lì)軍功;3. 建立縣制;4. 獎(jiǎng)勵(lì)耕織。可以借助“改革開(kāi)放”這四個(gè)字聯(lián)想記憶。記憶就可以變?yōu)椤案摹保瑥U井田，開(kāi)阡陌，“革”，獎(jiǎng)勵(lì)軍功，“開(kāi)”，建立縣制，“放”，獎(jiǎng)勵(lì)耕織。“改”，意為“悔改”，可以假想為把不思悔改的貪官污吏扔進(jìn)廢井填埋，打開(kāi)他們的前門(mén)把財(cái)物分發(fā)給百姓;“革”，聯(lián)想成“軍旅皮革”，獎(jiǎng)勵(lì)軍功大的人;“開(kāi)”，聯(lián)想成“開(kāi)始”，變法中對(duì)王侯貴族建立限制;“放”，聯(lián)想為“放牧”，對(duì)放牧多的百姓獎(jiǎng)勵(lì)耕牛和織布。再如八國(guó)聯(lián)軍的八國(guó)：英、法、美、德、日、俄、奧、意，記為“餓的話(huà)每日熬一鷹（俄德法美日奧意英）”讀過(guò)幾遍，學(xué)生便印象深刻。

除此之外，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，要學(xué)生掌握文段大意，往往讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞來(lái)幫助理解、記憶，這一方法也同樣適用于歷史教學(xué)。比如遵義會(huì)議的內(nèi)容：集中全力糾正博古等人在軍事上和組織上“左”的錯(cuò)誤，肯定了毛澤東的正確軍事主張，選舉毛澤東為中央政治局常委，取消了博古、李德的軍事最高指揮權(quán)。內(nèi)容不少，學(xué)生要記憶有一定的難度。首先跟學(xué)生解釋開(kāi)會(huì)就是要解決問(wèn)題、做出決策，那遵義會(huì)議解決了哪些問(wèn)題，做出了哪些決策呢？只要把幾個(gè)關(guān)鍵詞圈劃出來(lái)就可以較好地理解和記憶了。如下：“集中全力糾正博古等人在軍事上和組織上‘左的錯(cuò)誤，肯定了毛澤東的正確軍事主張，選舉毛澤東為中央政治局常委，取消了博古、李德的軍事最高指揮權(quán)。”如此一來(lái)，通過(guò)幾個(gè)記憶觸點(diǎn)就可以完整地記得遵義會(huì)議的內(nèi)容了。在做題的過(guò)程當(dāng)中，我們歷史學(xué)科同樣可以用語(yǔ)文抓句子主干的方式來(lái)幫助讀題，從而達(dá)到做題快又準(zhǔn)的目的。如：

（2019·河南省·8）抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束幾十年后，英國(guó)學(xué)者羅伯特·奧內(nèi)爾在他的書(shū)中寫(xiě)道：中國(guó)從他們的勝利中一躍而成為一個(gè)不能再被人輕視的世界大國(guó)。作者意在強(qiáng)調(diào)這次戰(zhàn)爭(zhēng)（?）

A. 捍衛(wèi)了中國(guó)領(lǐng)土完整

B. 提高了中國(guó)國(guó)際地位

C. 增強(qiáng)了中國(guó)軍事實(shí)力

D. 改變了中國(guó)落后面貌

題目提供的主要信息就是：中國(guó)成為世界大國(guó)。一個(gè)新生的政權(quán)通過(guò)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)在別人的眼中成為一個(gè)世界大國(guó)，說(shuō)明中國(guó)國(guó)際地位提高了。所以，只要抓住了這一主干，正確答案很快就出來(lái)了。

三、 引入影視文藝熱劇，增強(qiáng)歷史學(xué)科的趣味性

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生們幾乎每天都與互聯(lián)網(wǎng)打交道，而追劇是很多孩子喜聞樂(lè)道的事。作為初中歷史老師，也得與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的喜好切入課題。例如講“戰(zhàn)國(guó)七雄”，商鞅變法是教學(xué)的重點(diǎn)。如果只是機(jī)械地講解這一史實(shí)，學(xué)生肯定會(huì)不知所云，提不起興趣。值得嘗試的是，將流行影視熱劇《羋月傳》制作成短視頻，把歷史知識(shí)揉進(jìn)故事情節(jié)之中，以小“霸星”羋月傳奇的一生作為線(xiàn)索，演繹了一代女后在群雄逐鹿的歷史紛爭(zhēng)中的雄才霸業(yè)。把史實(shí)故事化，以曲折的情節(jié)，精彩的畫(huà)面去吸引學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)“商鞅變法”這一史實(shí)的求知欲望。其次，為了突出秦國(guó)的商鞅變法是七國(guó)中最徹底、最有成效的一次變法，在課堂上講述“商鞅南門(mén)立木”和“商鞅雄辯，力壓貴族甘龍、杜摯”的故事，表現(xiàn)了秦國(guó)推行新政取信于民、堅(jiān)決實(shí)行新法的決心，也彰顯了商鞅的睿智和博學(xué)。這樣，學(xué)生對(duì)商鞅變法的內(nèi)容和意義，就有了較為深刻的認(rèn)識(shí)。作為歷史教師，要深入研讀教材，挖掘教材，補(bǔ)充生動(dòng)的故事情節(jié)，以博學(xué)的知識(shí)、生動(dòng)的表演藝術(shù)、精練而饒有風(fēng)趣的語(yǔ)言感染學(xué)生，讓學(xué)生步入流連忘返的勝境。

四、 利用音樂(lè)、美術(shù)資源，培養(yǎng)家國(guó)情懷

西方教育學(xué)家說(shuō)“我聽(tīng)了，我忘了;我看了，我知道了;我做了，我懂了”。所以，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如果教師一味地講，學(xué)生收獲不大。只有充分考慮到讓學(xué)生參與課堂，教學(xué)效果才比較好。特別是在培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷方面。

在歷史教學(xué)當(dāng)中，利用美術(shù)教學(xué)的資源設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手參與的環(huán)節(jié)，往往比說(shuō)教更能培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。如我們講活字印刷術(shù)，中國(guó)古代四大發(fā)明之一，對(duì)世界文化的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中教師不管是通過(guò)圖片還是視頻來(lái)加深學(xué)生的印象，學(xué)生的認(rèn)識(shí)始終只是停留在表面。這個(gè)時(shí)候我們就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)細(xì)胞，讓他動(dòng)手親自感受這一過(guò)程，他的收獲就大不一樣。我往往會(huì)布置學(xué)生分組進(jìn)行陰刻、陽(yáng)刻，再把他們刻的字連成不同的句子，又把這些句子拼成一篇文章，讓學(xué)生切實(shí)感受“活字”的魅力。如此一來(lái)，他們才真正感受到這一發(fā)明的偉大之所在，才會(huì)從心底感嘆古人的智慧，才會(huì)深?lèi)?ài)這個(gè)具有悠久歷史、燦爛文化的國(guó)家。類(lèi)似的活動(dòng)還有很多，比如讓學(xué)生制作陶器、瓷器，手繪青銅器上的各種花紋等。

利用音樂(lè)渲染、繪畫(huà)留白的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，同樣也往往比那些空洞的大道理更直指人心。如歷史的長(zhǎng)河中戰(zhàn)爭(zhēng)是不可回避的史實(shí)，講完知識(shí)要點(diǎn)，要升華情感，我經(jīng)常用到的方法就是播放背景音樂(lè)，一邊播放一邊用顏色打印機(jī)慢慢講述戰(zhàn)爭(zhēng)年代的英雄事跡，讓學(xué)生感受歷史的年輪告訴我們：沒(méi)有什么歲月靜好，有的只有他人在負(fù)重前行。身在和平時(shí)代，要珍惜當(dāng)下，感恩祖國(guó)和革命先輩。

教室里往往響起雷鳴般的掌聲。我知道我不著一墨，已盡將愛(ài)國(guó)之心根植于學(xué)生心中，并且讓他們?nèi)ニ伎荚诤推侥甏约涸撊绾稳?ài)國(guó)。

這就是“無(wú)聲”教育。在背景音樂(lè)的渲染之下，在顏色打印機(jī)的述說(shuō)之中，在學(xué)生心靈的留白之處，播下家國(guó)情懷的種子。

在初中階段，學(xué)生要學(xué)的科目不少，各科之間相通的地方其實(shí)是很多的。萬(wàn)物皆有關(guān)聯(lián)，我們常說(shuō)“政史不分家”“文史不分家”，其實(shí)不光政史和文史，每個(gè)科目間都有其關(guān)聯(lián)性。老師們要是能在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中巧用其他科目的資源，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，或運(yùn)用其他科目教學(xué)的好方法，豐富自己的課堂教學(xué)，會(huì)使自己的課堂更精彩，教學(xué)效果也會(huì)更好。

無(wú)跨界不精彩！

作者簡(jiǎn)介：

盧麗珍，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西民族大學(xué)附屬中學(xué)。