小學數(shù)學教學中學生表達能力的培養(yǎng)探究

楊秀忠

摘 要：學習數(shù)學知識的過程也是不斷強化嚴謹思維、鍛煉科學語言的過程。新課標中強調數(shù)學教育要培養(yǎng)學生的表達能力，因此語言活動成為數(shù)學教學的主要內容之一，也是強化學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的基礎條件之一。本文結合我校小學數(shù)學的教學實情，探討如何在數(shù)學課堂落實教學創(chuàng)新策略，啟發(fā)學生克服困難，強化數(shù)學表達能力，提高數(shù)學教學有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學; 表達能力; 教學創(chuàng)新; 培養(yǎng)策略

語言是表達思維的工具，思維是促進語言的載體，良好的數(shù)學表達能力代表著一定的思維深度與廣度，這也是學生良好數(shù)學核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。當下數(shù)學教育不能再限定于單一的知識滲透，更要關注學生的思維水平、語言能力與綜合素養(yǎng)。然而我們在實際教學中發(fā)現(xiàn)，受到長期“滿堂灌”的教學模式影響，數(shù)學課堂上老師說得多、學生說得少，尤其開口表達時思維混亂、條理不清、語言重復啰嗦，這也導致他們的自卑心理，很多學生不敢說、不愿說、不會說。因此新形勢下小學數(shù)學教學創(chuàng)新，必然要將培養(yǎng)表達能力作為改革切入點。

一、小學生數(shù)學表達能力現(xiàn)狀分析

我校作為一所移民學校，學生到了新的環(huán)境有很多不適應;再加上以往學習水平參差不齊、數(shù)學基礎薄弱，很多學生表現(xiàn)出自卑心理，對數(shù)學課不感興趣，參與積極性不高，數(shù)學表達能力也不理想。另外，我國數(shù)學教育長期以來受到應試觀念的影響，無論老師、學生還是家長，都將考試分數(shù)放在首位，卻忽視了學生的數(shù)學表達能力、數(shù)學思維能力與數(shù)學實踐能力，實際上這對于深入學習非常不利;課堂上老師“一言堂”的現(xiàn)象非常普遍，師生之間、同學之間缺少必要的互動交流，學生很少有機會表達自己的觀點與思想，更不注重嚴謹?shù)臄?shù)學語言表達，缺乏充足的實踐機會成為限制小學生數(shù)學表達能力發(fā)展的主要原因。

二、小學生數(shù)學表達能力培養(yǎng)對策

（一）凸顯數(shù)學魅力，體驗表達樂趣

由于數(shù)學講究邏輯性與嚴謹性，數(shù)學語言不及語文豐富多彩，但是也有其獨特的魅力，鍛煉學生良好的數(shù)學表達能力，實際上也是培養(yǎng)縝密思維、滲透數(shù)學思想方法的過程，以此凸顯數(shù)學學科的魅力，讓學生體驗表達的樂趣，在表達中建立思維與感知。以往，小學生覺得學習數(shù)學的過程枯燥無趣，不愿意表達，也不能用精準的數(shù)學語言去表達，對此教師要耐心的引導與啟發(fā)，給他們創(chuàng)造機會去積極表達。例如，學習“有余數(shù)的除法”時，解題時容易混淆除數(shù)和余數(shù)的大小關系，為了強化認知，在黑板上列出一個算式：76÷5=14余6。同時提出問題：“同學們，這個算式結果對嗎？為什么？”在問題啟發(fā)下，大家認真的觀察與思考，有人說：“余數(shù)6大于除數(shù)5，這是不合理的”，還有人說“余數(shù)6還可以除以5，得出商1，余1，所以結果應該是15余1”。在熱鬧的討論中，不僅夯實了數(shù)學基礎，掌握了基本知識，而且也鍛煉學生的數(shù)學思維，體現(xiàn)數(shù)學語言的智慧。

（二）點撥語言方法，活躍表達思維

數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的表達能力，僅僅有學生愿意說還不夠，教師還要加強點撥與啟發(fā)，指導學生掌握“說”的技巧和“說”的方法，能夠嚴謹、規(guī)范地使用數(shù)學語言，在表達中調動靈活的思維。在掌握方法的基礎上，進一步激勵學生去質疑、去思考、去探究，這也是促進他們表達的“驅動劑”，在強烈的探究欲望驅使下，讓他們主動表達、有重點地表達。例如，研究“圓柱的側面展開圖”時，參考教材中的圓柱模型設計多媒體課件，動態(tài)演示將圓柱沿著高剪開并展開圓柱的側面，從一個圓柱形轉為長方形，大家的思路豁然開朗。當學生對圓柱的側面展開圖有了直觀認識，再繼續(xù)提出問題引發(fā)質疑：“如果剪開圓柱的時候剪斜了會怎么樣？如果用手撕開圓柱體，還能得到一個長方形嗎？”于是大家開始動手操作，先將圓柱斜著剪開，得出了平行四邊形;再用手直接撕開圓柱，得出了不規(guī)則的圖形。通過對比三種不同的側面圖展開方法，讓學生自己組織數(shù)學語言描述圓柱的側面展開圖的特征，在質疑中解決問題、強化表達思維。

（三）促進手腦協(xié)作，強化表達能力

手腦并用是獲取數(shù)學知識的有效途徑，也是調動學生主觀能動性的有效方法。學生在積極參與和動手操作的過程中，既能強化數(shù)學知識，提高學習能力，也能體驗數(shù)學實踐的趣味性和實用性，在活動中強化探索能力與表達能力。例如，學習“圓的認識”時，讓他們圍繞“圓形直徑與半徑的關系”開展數(shù)學小實驗，動手操作驗證猜想，并且在實踐操作的基礎上，還要用數(shù)學語言概括操作的過程與思路。在小組合作中，有的學生折紙、有的學生畫圖、有的學生測量、有的學生記錄，經過一系列的探究與討論活動，得出本節(jié)課最重要的結論——圓形的半徑是直徑的1/2，圓形的直徑是半徑的2倍。并且在討論中發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)律必須在相等的圓形或者同一個圓形中才能成立。學生通過親歷探究知識的過程，將動手、動腦、動口結合起來，加深對數(shù)學知識的理解與認知。

由上可見，小學生的身體、思維及語言能力都處于飛速發(fā)展時期，教師要把握數(shù)學教育的寶貴契機，綜合培養(yǎng)小學生的多元能力。在教學設計中，立足小學生的身心規(guī)律與學習特征，有意識地在數(shù)學活動中穿插語言訓練、思維訓練與認知訓練，以趣味實踐的過程激活學生的語言表達欲望，給他們創(chuàng)造更多創(chuàng)造表達、釋放自我的機會，讓學生克服自卑心理，樹立學習自信，以最好的態(tài)度投入數(shù)學探究活動中，主動思考、積極討論，潛移默化中強化數(shù)學表達能力，提高數(shù)學學習能力，強化數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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