論構建高中數學高效課堂的有效策略

翁彩虹

摘 要：隨著新課標改革的不斷深入，高中數學的教學也迎來了改革，教學中的重點由單純注重提升學生的學習成績轉變為培養學生的全面發展。在高三階段的教學過程中，進入全面復習的階段，數學教師可以將相同類型的知識歸納，有針對性的展開教學，在專項訓練中培養學生的數學思維。還可以開展實踐活動，予以學生動手操作的機會，鍛煉學生的實際應用能力。此外，組織學生進行合作化的學習，能夠喚醒學生的合作意識，使學生高效完成學習任務，有利于構建高效的高中數學課堂。

關鍵詞：高中數學;高效課堂;數學思維;實際能力;合作意識

在傳統的數學教學過程中，教師占據著課堂的大部分時間，學生對知識的理解深受教師的影響，雖然可以增強學生的解題能力，但是卻嚴重限制了學生的創新思維的發展，同時，課堂的大部分時間都是由教師講解，學生實踐的機會，實際運用能力較低。這些都是目前數學課堂中存在的問題，教師要抓住新課改的機遇進行改革，打造現代化的高效數學課堂。

一、有針對教學，培養學生的數學思維

長久以來，高中階段的數學教學都是追求速度而非質量，學生對知識的掌握并不牢固，且受到滿堂灌式教學法的影響，大部分學生都對教師產生了依賴心理，不愿意也不會自己思考教材中的知識，遇到新的題型便會無從下手，針對這種情況，數學教師要展開有針對的教學，特別是高三進入全面復習時間，教師要將教材中的知識進行分類歸納，開展專項訓練，讓學生掌握類型題的解題思維，而非單純記住了某個題目的解題方法，以此培養學生的數學思維，有利于構建高效的高中數學課堂。

例如，在學習《空間幾何體的三視圖》時，教師可以有針對性的展開教學，培養學生的數學思維。在課堂開始，我對學生說：“同學們，空間幾何體的知識我們在小學的時候就已經接觸過，今天我們來一起復習一下空間幾何體的知識吧。”我將所有空間幾何體的知識以思維導圖的形式羅列起來，系統的呈現給學生，幫助學生將前后的知識串聯起來。在針對性的教學過程中，學生通過聯系前后知識深入分析，空間想象力得到了增長，培養了學生的數學思維。這樣，通過在課堂中開展有針對性的教學，學生在系統的學習中能力得到增強，形成了數學思維，有利于構建高效的數學課堂。

二、實踐性活動，鍛煉學生的實際能力

現代化的教學中以培養全面型的人才為主要目標，但是在傳統數學教學中，教學以提升學生的成績為主，課堂中主要為學生講解解題的技巧和方法，學生的實際運用能力和動手能力都得不到發展。鑒于此，在現代化的數學課堂中，教師要積極開展實踐性的教學活動，以具體的教學內容為依據，綜合考慮學生的喜好設計實踐活動，吸引學生積極參與到其中，鍛煉學生的實際能力，培養全面型的人才，從而成功構建高效的高中數學課堂。

例如，在學習《正弦、余弦函數的圖像》時，教師可以開展實踐性的活動，鍛煉學生的實際能力。在課堂中，我對學生說：“同學們，在之前的學習中我們掌握了勾股定理，就是研究三角形中角與邊的關系，但是這一定理僅僅適用于直角三角形中，那么在其它三角形中，是否也存在這種關系呢？接下來就請大家自己動手探究一下吧。”學生在我講完后開始動手繪制不同的三角形，依據教材中的內容進行實踐。在經過一段時間的實踐后，學生通過自己動手掌握了這部分的知識。這樣，通過在課堂中開展實踐性的教學活動，改變了課堂的氛圍，調動了學生的學習積極性，鍛煉了學生的實際應用能力，從而成功構建了高效的數學課堂。

三、合作化學習，喚醒學生的合作意識

高中階段的學生思維方式日臻完善，但是缺乏一個實踐的機會。新課標的改革不斷深入，教師可以借此機會，組織學生合作化學習。數學教師要將不同特點和學習水平的學生合理分配到不同的小組中，均衡各小組的綜合實力，學生在小組中可以互相影響、互相啟發，借助小組合作的力量高效完成學習任務，以此喚醒學生的合作意識，從而成功構建高效的數學課堂。

例如，在學習《雙曲線的簡單幾何性質》時，教師可以組織學生合作學習，喚醒學生的合作意識。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在上節課的學習中我們對雙曲線的概念和標準方程的相關的知識有了簡單了解。今天我們繼續通過學習來了解雙曲線的幾何性質有哪些。”我講完后引導學生在課堂中合作學習，小組中學生合作探究，遇到問題時合作解決，每個學生都發揮自己的長處為集體做貢獻，通過合作學習，學生很快掌握了這部分知識。這樣，通過在課堂中組織學生合作學習，學生很快完成了學習任務，感受到了合作的力量，喚醒了學生的合作意識，從而成功構建了高效的數學課堂。

總之，在新課改的背景下，數學教師要抓住機遇，轉變自己的教學觀念，創新教學方法，圍繞學生設計教學活動，培養學生的數學思維和能力，促進學生的全面化發展，培養全面型人才，從而成功構建高效的數學課堂。

參考文獻：

[1]宋亮亮.新課標背景下如何構建高中數學高效課堂[J].數學學習與研究，2017（21）：92.

[2]吳秋霞，卓劍.實現高中數學高效教學提高學生素養研究[J].成才之路，2017（27）：78.