核心素養視角下高中數學高效課堂的構建

【內容摘要】隨著新課程改革的不斷深入，“核心素養”這一概念被越來越多的提起，引起了教育界的廣泛重視。基于核心素養的理念，如何構建高效的高中數學課堂，是當前高中教師研究的重要課題，高效課堂的內涵是在正確的數學思想指導下，教師結合學生的身心發展特征制定合理的教育策略，在有限的時間內取得最佳的教學效果，基于核心素養，教師在課堂上注重培養學生的數感、數學思想、幾何直觀、數據的分析能力、運算能力以及模型思維等。

【關鍵詞】核心素養 高中數學 高效課堂

在高中階段，學生要面臨著高考的挑戰，基于這種現實狀況，大部分教師更加重視學生的考試成績，大多數教師期望通過“刷題”的方式讓學生更有效的掌握知識，這樣的做法雖然能讓學生掌握一定的知識，但不利于培養學生的核心素養，因此教師首先應該在觀念上更新，以核心素養為指導思想，重視培養學生的核心素養，以此促進學生的均衡發展從而提高教學質量，并為社會輸送優秀人才。

一、核心素養的含義

核心素養能夠讓學生明白自身在社會中具有的價值，并且在學習過程中掌握一定要技能和品質。在當下的教育體系中，對學生的核心素養要求越來越高，核心素養是基于新課改提出來的，其具體內涵是要求教師以核心素養為指導思想，促進學生的全面發展，在數學學科中，不僅要求學生能掌握數學知識，還要能培養學生滿足社會需求的綜合能力，在高中階段，數學的核心素養是一個長期的培養過程，不僅是對學生未來發展的規劃，也是對全新教學模式的改善，以此促進高中數學的發展，從而構建高效的數學課堂，在長期的訓練過程中構建出一套模式，能更有效的培養學生。

二、核心素養視角下對高中教師的要求

教師是課堂上的靈魂人物，學生的學習離不開教師的引導，因此要想培養學生的核心素養，教師首先要培養自身的核心素養。只有教師能以身作則，為人師表，不僅僅做知識的傳授者，還應當在教學過程中關心每一位學生的發展，構建和諧的師生關系，讓學生在數學課堂上不僅僅學會知識，還能培養出良好的品格，能通過數學的學習獲得良好的數學素養和數學素養，這樣才能滿足核心素養視角下高中教師的要求。

三、高中數學課堂中存在的問題

1.課堂氛圍沉悶

高中數學知識相對初中更加深刻和抽象，因此要求學生只有更強的邏輯性思維和抽象思維能力，才能更好的理解數學學科的知識。在高考的壓力下，教師注重向學生傳授知識，但一味的進行“灌輸”難以引起學生的興趣，使得學生在學習過程中倍感吃力，課堂氛圍也較為沉悶，如果長期在這樣的重壓下，學生難以集中精力學習，甚至開始排斥數學的學習，因此構建高效的數學課堂是迫切需要的教學模式，教師在教學過程中，應當吸引學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂，才能使課堂發揮出高效的作用。

2.沒有充分尊重學生的主體地位

數學學科強調邏輯思維能力和抽象思維能力，就要求學生在數學學習的過程中積極開動腦筋、運轉思維，才能有效的理解教材中的知識點和數學的含義。教師在課堂上應當扮演的是引導者的角色，但在實際的教學活動中教師往往成為課堂的“主宰”，就這樣的身份定位下，學生的學習會遇到很多的困難，主要表現在：教師講述知識和學生難以充分的思考，由于學生在課堂上的地位較為被動，學生養成了依賴性，對于新的知識習慣性等待教師的講解，對問題的思考也不夠深入，難以將知識有效的笑話，造成學習效率低下的后果。另一方面，學生在遇到難題時，往往會放棄思考，等待教師講解，難以養成主動探索的好習慣，由于教師沒有培養學生良好的學習習慣和探究方法，學生在解題時沒有正確的思路，容易使思維僵化，使得解題的時間變長，影響了解題過程，不利于數學能力的培養。

3.教師在教學過程中沒有給予“學困生”正確的指導

當下我國教育體系采取大班制的教學方法，由于班級內人數眾多，教師在教學過程中難以照顧到每一位學生，使得大班教學變成了少數人的“專利”，教師沒有采取有效的措施提高“學困生”的數學成績，從而使得班級內的數學成績呈現兩極分化的狀況，這對于學生的核心素養培養是極其不利的，因此在核心素養的視角下，教師要盡可能的關注班級每一位學生的學習狀況，給予“學困生”更多的關注，構建高效的課堂，使每一位學生都能在高效課堂的模式下有效的掌握數學知識，從整體上帶動學生綜合能力的發展。

四、核心素養視角下高中數學課堂的構建策略

1.積極轉變教學理念

觀念是行動的先導。在高中數學教學過程中，想要在核心素養的理念下構建高效的數學課堂，教師首先要轉變教學觀念，轉變培養人才的理念和模式，基于核心素養的視角下，就是要有培養學生綜合素養的教育理念，在教學過程中注重培養學生的實踐能力。還應當將發展學生的核心素養滲透到教學活動和教學理念中，站在學生的角度了解學生的學習需求，結合學生的身心發展特征制定有效的教學策略，從而構建高效的數學課堂。

2.創設教學情境

數學是一門起源于生活又高于生活的實用的學科，在日常的數學學習中，有許多的數學現象和生活有著密切的聯系，學生在數學學習之后可以運用數學知識解決生活中出現的問題，數學學科這樣的特點能夠使得抽象的數學知識具體化。

但由于身心發展的限制，一些高中生在學習數學時，難以理解抽象的數學知識，從而導致學生對數學望而生畏，產生畏難情緒。久而久之導致這些學生放棄數學的學習，從而出現了偏科現象。

針對這樣的問題，教師在日常教學中，應當深挖教材內涵，根據教學目標，結合學生的具體特征和學生的生活經驗，創設良好的數學學習情境，讓學生在熟悉的場景中進行知識的探索，這樣不僅能幫助學生更好的理解知識還能增強學生學習數學的信心，以此減輕他們對數學的畏難情緒。創設良好的數學情境還能夠幫助學生更好的培養核心素養，增強學生對知識的靈活運用能力。

3.合理分組進行小組探究學習

有位哲人說過“你有一個蘋果我有一個蘋果，交換之后我們每人都有一個蘋果，你有一種思想我有一種思想，交換之后每人都有兩種思想。”因此，在數學學習中，如果能對學生進行合理的分組，展開小組探究學習，學生就能在合作交流的過程中進行思想的碰撞，這樣能更好的促進學生思維的發展，從而更好的對數學問題進行探究，通過自身探究得到了數學答案，能讓學生加深對知識的印象，更能激發學生積極參與課堂的興趣，從而構建高效課堂。在實施分組的過程中，教師首先要考慮到“學困生”在分小組的過程中，將“高水平”的學生和“學困生”搭配到一起，讓學生之間相互促進相互帶動。

在實際的教學活動中，教師結合課程目標，為學生提出探究的具體問題，在進行小組合作學習時，教師應當加強和學生的互動，以此讓學生更好的將精力集中于課堂，及時鼓勵表現較好的學生，號召還需要提高的學生向“高水平”的學生學習，這樣的方式不僅能提高學生的學習興趣，提升課堂的參與度，還能培養學生的團隊合作意識，提升學生的人際交往能力，也更加契合核心素養的理念。

結語

只有讓學生進行高效的學習，才能在學習過程中更好的培養學生的核心素養，因此，構建高效的數學課堂時培養學生核心素養的基礎。教師在教學過程中首先要進行觀念上的轉變，以核心素養為指導，注重培養學生的思維能力和自主學習能力，提高學生的學習興趣和課堂的參與度，注重結合學生的生活經驗構建良好的學習情境，這樣才能更好的培養學生的核心素養。

【參考文獻】

[1]王治平.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建[J].新課程研究，2018（4）：41-42.

[2]楊 艷.聚焦核心素養打造高中數學高效課堂[J].數學學習與研究，2018（1）：89.

作者簡介：楊飛成（1978.04-）男，漢族，籍貫：甘肅平涼，本科，中學一級教師，研究方向：數學教學.

（作者單位：甘肅省莊浪縣朱店中學）