大學英語混合式教學中學生自主學習能力培養策略分析

摘要：各行各業對跨文化人才的需求旺盛，這對大學英語教學提出了更高的要求。同時教育改革的深入也使得傳統教學理念以及教學方式發生了較大的變化，在教學過程中越來越強調學生的主體地位，在這一背景下，傳統教學方式已經不適應實際需求。混合式教學作為一種新的教學模式，已被高校引入到各個學科的教學中，但混合式教學模式對于學生自主學習能力有著一定的要求。本文首先對混合式教學的內涵與優勢進行了闡述，并分析了大學英語混合式教學對學生學習的影響，在此基礎上探討了培養學生自主學習能力的策略。

關鍵詞：自主學習能力;混合式教學;培養策略

信息技術的迅猛發展，使人類進入了一個信息網絡化的新時代，也對學習和教學產生了深遠的影響，混合式學習由此開始快速發展。傳統的教學模式已不能滿足教育創新背景下的教學需求，而將傳統的以教師為中心的教學模式與網絡教育相結合的混合式學習，已成為當前教學改革的必然趨勢。信息技術在現代教育領域中的應用促進了混合式學習的發展，混合學習克服了時間和空間的限制，也使學習更加方便。學習者可以根據自己的需要，利用網絡資源進行自主學習。但同時學習者也容易受到網絡信息等因素的干擾，將混合式教學用于大學英語教學中，為了提高教學效果，培養學生的自主學習能力至關重要。

1.混合式教學的內涵與優勢

混合學習是多種傳遞媒體的組合，旨在相互補充，促進有意義的學習，人們普遍認為它是在線學習和面對面學習的結合。混合式學習是由美國斯隆管理學院聯盟定義的面對面學習和在線學習的結合，這兩者結合起來獨立的教學模式。換言之，混合式教學將傳統教學與線上學習相結合，強調了計算機技術在混合學習中的核心作用。國內學者認為混合式學習是在線學習和線下學習的結合，是介于完整的傳統學習和在線學習之間的中間學習形式，結合了兩者的優點。

混合式教學，既要發揮教師的引導作用及監督作用，也要充分突出學生的主體作用，在教學中要充分調動學生的積極性與主動性。與傳統教學模式相比，混合式教學是課堂教學與線上教學的有機整合，教師承擔起了多元角色的任務，而大學英語混合式教學模式，則將學生英語學習的全過程納入到整個教學設計中，將大學英語的學習從課堂延伸至課外，從以往單一的師生互動拓展到學生之間、人機之間的互動，可以明顯調動學生學習積極性，使學生在協作學習過程中能夠提高團隊意識、探究學習能力。

2.大學英語混合式教學對學生學習的影響

大學英語混合式教學模式下，學生獲取學習資源的方式已經發生了很大的變化。上課、閱讀課本和去學校圖書館曾經是學生獲取學習資源的重要方式，但現在課堂學習不僅僅是學生唯一的獲取知識方式，甚至一些學生也不相信教科書或其他一些傳統的報紙是唯一的學習材料。混合式教學模式下，越來越多的學生使用QQ或微信來分享信息和學習資源，更喜歡上網來獲取他們需要的資源，有些學生甚至通過在線公開課程來學習。

大學英語混合式教學對廣大學生而言既是挑戰也是機遇。一方面，他們還沒有完全適應這種學習模式。此外，他們還缺乏系統的學習策略與自主學習的方法。部分學生由于不適應混合式教學，在學習過程中不能合理安排他們的學習時間。另一方面，混合式教學更強調學生的主體地位，網絡環境為學生的自主學習提供了更廣闊的空間，但線上教學中師生情感交流過少，這可能造成自控能力差的學生無法進行有效的自主學習。

3.混合式教學模式下培養學生自主學習能力的策略

3.1向學生傳授自主學習的方法

大學混合式教學模式下，對學生自主學習能力提出了更高的要求，但多數學生沒有適應這種新的教學模式，加之沒有掌握自主學習的方法，導致大學英語混合式教學效果不理想。因此，教師更應該注意將學習策略傳授給學生。學習策略包括制定個人學習目標、制定個人學習計劃和加強時間管理。

首先，教師應該根據不同的學習任務，引導學生建立個人的學習目標。基于網絡的學習模式是一種自主學習模式，是學生管理自己學習熱情和積極性的一種行為。在混合式學習環境中，學生需要知道做什么，他們的目標是什么，如何做是基于他們的條件。因此，要確立學習目標，制定個人學習計劃。以前無法解決的學習資源稀缺等問題，現在可以通過網絡平臺來解決。教師可以及時幫助和引導學生，使自主互動學習更加理性，促進學生逐漸獲得自主能力。

除此之外，老師應該嘗試加強學生的時間管理。如果學生能夠充分利用學習時間，可以提高學習效率。時間管理是解決時間分配的問題，教師需要盡最大努力指導學生以科學的方式分配時間，使學生可以科學地分配時間并及時提供學習反饋。

3.2重視與突出學生主體地位

學生是大學英語教學活動的主人公，無論是傳統教學還是混合式教學，教師都應該充分調動學生的積極性、主動性與創造性。首先教師可以在課堂教學中創新教學方法，組織多樣化的教學活動，例如英語朗誦大賽、情景模擬等教學活動，激發學生的學習興趣，也使得學生階段內的學習成果得以展示出來，還可以增強學生的自信心，不斷提高綜合能力。

網絡學習的資源是多種多樣的，豐富多彩的學習材料來自不同的平臺。互聯網上存在著不同的論點和觀點，它們相互促進。一方面，各種各樣的材料，使當代大學生能夠很容易地獲得他們在自主學習中所需要的東西，這些網絡資源完全不同于傳統的學習材料。另一方面，如何有效地選擇有用的資源，對大學生提出了很大的挑戰。因此，教師需要幫助他們培養收集、分析和吸收材料的能力。在線上學習過程中，教師可

以引導學生利用現有的課程平臺與學習資源進行英語語言技能的訓練，可以讓學生根據自身的語言水平與興趣愛好，選擇性的利用線上學習資源開展個性化學習，培養學生利用資源學習的意識，提高學生學習主動性，這在一定程度上也可以培養學生自主學習能力。

3.3提供必要的硬件與軟件設施支持

信息技術的發展日新月異，個人智能終端設備更需要計算機網絡。混合學習是一種將傳統學習與在線學習相結合的新型學習模式。因此，應綜合利用各種教育信息技術，并應加強學校現有學習平臺的建設。高校應建立面向學生的多媒體網絡自主學習平臺，開發網絡數據庫，建立全方位的學習空間，應為廣大學生提供在線咨詢、回答問題、線上批改作業、在線測試等技術手段，以幫助學生從各個課程中學習，提高學習效果。除此之外，高校還應該加強語音教室等硬件設施建設。大學英語混合式教學在借助網絡平臺實施線上教學的同時，如果課堂教學可以輔助投影儀現實虛擬技術等硬件設施采用更靈活地采用新的教學方式與手段，可以大大提高英語教學的便利性與操作性，也可以更好地調動學生的學習興趣，引導學生自主學習。

3.4開展小組合作學習

大學英語課堂教學中的合作學習雖然可以培養學生合作探究能力與語言交際能力，但容易受到時間等因素的影響，而混合制教學模式下的合作學習，使學生擁有更多的時間以及更豐富的資源合作完成學習任務。教師除了在課堂上開展合作學習外，在線下預習以及復習中也可以開展小組合作學習活動，例如教師可以根據本節課所學的內容提出論點組織學生分組辯論，讓學生在課下利用微信等平臺，隨時隨地與小組成員進行交流與討論，分工完成資料的收集與整理，讓學生對課堂辯論活動準備更為充分。在這一過程中，小組成員之間的互動與交流是學生可以主動自覺的承擔起自己的學習責任，可以提高學生自主學習能力。

4.結束語

無論是傳統大學英語教學模式，還是混合式教學模式，都應該適應教育教學改革的方向以及時代發展的需求，都應該重視學生能力的培養，再將混合式教學模式引入大學英語教學中，教師應該向學生傳授自主學習的方法，在教學中要發揮學生的主體性作用，通過合作學習等教學活動培養學生自主學習能力。

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作者簡介：

薛志東（1967年-），女，漢族，本科，河套學院外國語言文學系，副教授，教師，研究方向：英語教學