小學語文識字教學的探索與實踐

竇霞 時曉

摘 要：語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，然而識字過程又是一件枯燥的工作。《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”識字寫字教學是學生小學階段的重要學習任務之一，教師要大膽嘗試，使學生在識字寫字過程中，想學、善學、會寫、樂寫，提高識字寫字質量。

關鍵詞：小學語文 識字教學 探索實踐

引言

文字是記錄語言的書寫符號系統，是人類交流中最為重要的輔助性交際工具。文字的存在，突破了語言在時間和空間上的限制，使得人類文明得以延續和保存。文字是最簡便、最重要的擴大語言交際的工具。在現代漢語中有書面語和口語兩種形式，書面語更為嚴謹和細致，使用范圍更廣，而文字是書面語存在的前提。總而言之，人類社會離不開文字，文字的書寫和運用是一個人所需掌握的最基本的技能。而提供這種技能教學的是小學時期，除此之外，小學時期獲得的教育是人一生中教育的基礎，它直接或間接影響著學生今后的人生發展。這就意味著，如何提高小學語文中識字教育的實效性是一個十分值得深究的問題[1]。

一、小學識字教學生活化的意義

語文課程標準對于小學教學有著明確的規定，識字教學是小學語文教學的重點，教師要培養小學生的識字能力，幫助學生加深對生字的記憶和理解，為學生營造良好的學習環境。在進行小學識字教學的過程中，教學的難點主要是識字環節比較枯燥和乏味，小學生記得快忘的也很快，沒有主動識字的意識，也沒有太大的識字興趣，究其原因是教學方法的過于單一。識字教學生活化的意義在于教師能夠為學生創設有利于激發其識字興趣的生活情境，能夠引導的小學生主動對生字進行了解，主動的學習行為能夠加深小學生對生字的記憶，更能幫助小學生理解字的意思，從而提高小學生的識字能力[2]。

二、小學語文識字教學的探索與實踐

1.聯系實際，激發興趣

“興趣是最好的老師。”據心理學家研究顯示，人的某一種情緒或情感會直接影響到其行為決定。這就意味著，小學生們產生學習的興趣會直接轉變成學習的動力。而學習興趣的濃厚程度決定了學習動力存在的時間長短[3]。簡而言之，教師如果能在課堂上激發小學生的學習興趣，小學生就會更加專注刻苦地進行學習。普通話元音多，輔音少，沒有復輔音，音節簡潔整齊，語調抑揚頓挫，是一門極其優美的語言。教師在進行教學時要充分利用這一特點。語音和文字的結合，能讓小學生感到陌生的“文字”與熟悉的“說話”聯系起來，所以在識字教學中，教師可以根據當堂課上教學的漢字，給小學生提供一些歌謠，讓他們在朗讀的過程中激發識字的興趣。例如：小雞小雞嘰嘰嘰，愛吃小蟲和小米;小鴨小鴨嘎嘎嘎，扁扁嘴，大腳丫。“父”字頭，下一“巴”，“爸”爸守邊防，扛槍保國家。“心”字底，“相”字頭，心“想”事成樂悠悠，等等。這些歌謠朗朗上口，簡單易懂，所以在起到激發興趣的同時，又加深了小學生對所學內容的記憶。

2.在語言環境中識字

識字不能脫離語言環境，即要充分運用兒童熟識的語言因素，也就是人們常說的“字不離詞，詞不離句，句不離文”。某些字具有一字多音、一字多義的特點，離開了具體的詞句，其讀音和意義很難確定，教師必須從課文“整體”入手教兒童識字，要先讓學生熟悉課文，觀察插圖，結合有關的詞語、句子，聯系畫面教學生認識生字。教識生字時，要遵循音、形、義結合的原則，把讀音、析形和解義三項活動緊密結合在一起進行[4]。在語言環境中識字，摒棄了以往把識字和讀寫割裂開來的做法，有利于學生提高認識事物的能力，可以讓學生在讀書過程中去發現生字、學習生字。引導學生在讀書中掌握“動筆畫一畫”不認識的字，“動手查一查”字典，借助音節“動口念一念”生字，在讀書中讀準字音，并逐步理解和應用。如在教學《咕咚來了》一課的“攔”字時，教師讓學生在讀課文時動筆圈畫，在寫前用眼觀察“攔”字的結構，并說出“攔”字的部首是提手旁（扌）。接著講“攔”字為什么是“扌”呢？因為攔東西的時候都要用到“手”，然后再講“攔”的意思，就是“阻止、阻擋”。課文中的“野牛攔住他們問：‘咕咚在哪里？你看見了嗎？”這句話不解自通，提高了學生運用生字“攔”組詞和說話的能力。

3.多元化的教學手段

教師按照對現代化教學方式進行最大限度地使用，對具備科學性以及合理性的相關信息資源展開高效的搜集以及整合工作，把它制作成擁有極高質量的、在開展教學工作時使用的課件，此方法可以讓同學們的感官以及視覺獲得煥然一新的體驗。另外，把課堂當中的學習氛圍最大限度地調動起來，實現學習效率的持續提升。比如根據語文課本內的內容制作形象生動的PPT，激發同學們主動學習相關內容的興趣。還有，習練生字的教學中，可以通過多媒體將筆畫的粗細、提頓完美展現，比起黑板上的粉筆字，多媒體教學能更好地體現漢字的優美。總體來講，現代教育教學技能在語文教學中的使用，能夠幫助教學方式實現多樣化的教學特性。比如《香港，璀璨的明珠》這篇課文講解之時，教師可以將對應的精美圖片一一展現，帶領學生在文字和圖片中徜徉香港，品位明珠之美[5]。

結語

總之，識字是一個困難且枯燥的過程，面對這一問題，我們有很多的解決辦法。歸根結底，我們需要調動學生的學習興趣，將語文與實際生活聯系起來，找出學生“識字難”的不同原因和解決辦法，歸納總結識字方法中存在的規律，告訴學生在學習中最重要的不是結果而是怎樣獲取以及獲取的過程。總的來說，提升識字效率的根本還在于教師的耐心和責任感，以及過硬的專業知識和靈活的頭腦。

參考文獻

[1]席永祥.談提高小學語文識字教學質量的有效方法[J].學周刊（中），2014（35）.

[2]鄒旭晶.提高小學語文識字教學質量的有效方法研究[J].新校園（中旬），2016（09）.

[3]周彩霞.提升小學語文識字教學質量的策略探究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（11）.

[4]江梅.如何提高小學語文識字教學質量[J].讀與寫，2017（05）.

[5]盛玉蓮.如何提高小學語文一年級識字教學質量[J].新課程（小學），2018（07）.