小學中高年級數學課堂教學提問存在的誤區及有效性探索

劉成波

【摘要】隨著新課改的不斷深入和推廣，課堂教學發生了巨大的變化，最明顯的就是以學生發展為中心，突出學生的主體地位，在教學中通過加強師生互動吸引學生積極參與到教學中來，提高學生的綜合能力。提問是小學高年級數學課堂教學中最常見的一種師生互動方式，通過老師設計的問題啟發加強學生對知識的理解和運用，促進學生智力和思維能力的發展，從而促使學生進行探究式學習，提高教學效果。但當前很多老師的提問存在誤區導致提問的效率低下，本文對課堂提問的誤區進行了分析，對如何提高課堂提問有效性進行了探索。

【關鍵詞】小學數學? 中高年級? 課堂提問? 教學誤區? 教學有效性

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0115-02

在小學中高年級數學課堂教學中，提問是師生互動的主要形式之一，通過提問老師可以了解學生對知識的掌握程度，以便展開有針對性的教學，學生既可以從提問中獲得成功的喜悅，也可以發現自己的缺陷和不足，從而更加積極主動開展自主學習。但在相當一部分小學數學課堂教學中，老師更多地將提問作為衡量學生學習成果的標準，為了提問而提問，導致提問效果低下，反而有可能對學生的思維和學習造成負面的影響，降低了學生學習的興趣，所以老師必須正視教學中的問題，發現提問中的誤區，及時改正和更新提問方式和思想，從而引導學生積極開展探究式學習，促進學生全面發展。

一、小學中高年級數學課堂教學中存在的誤區

1.提問以偏概全，打擊學生學習的積極性

在很多小學數學課堂教學中，老師為了保證教學進度，在課堂提問時往往只提問一部分優秀的學生，在這些學生完成答題后就自然而然開始后續的教學，卻沒有詢問其他學生的學習成果，導致一部分學生產生自己是旁觀者的錯覺，特別是一部分學習基礎差的學生學習會越來越吃力，跟不上學習的進度，再加上老師的不重視，學生學習的積極性會逐漸消退，甚至產生厭學的情緒，不但影響學生的學習，還影響學生的心理健康。

2.提出的問題缺少層次感

小學階段的數學教學主要是為學生打好基礎，培養學生的數學思維，因此數學教學是層次遞進、難度逐漸加大的，老師提問時也應該從簡到難，逐漸加大難度增加挑戰性，但有一些老師在提問時缺少層次感，直接就提出了多個問題，缺少問題之間的銜接，導致學生思維難以跟上老師的節奏，回答問題時也會出現混淆、詞不達意的現象，有可能會影響學生的情緒。

3.提問存在局限性和針對性

在小學課堂教學中，有一些老師的提問只是想當然，為了提問而提問，而不是根據學生的實際情況提出有針對性的問題，所以提出的問題有可能對學生的幫助并不大。而且在提問時，有些老師還會用所謂的標準答案嚴格要求學生，不管是解題思路還是書寫格式都必須按照老師的要求進行，導致學生的思維被束縛，阻礙了學生探索求知的積極性和個性化成長。

二、提高小學課堂教學提問有效性的策略

1.巧妙提問激發學生學習的興趣

興趣是學生最好的老師，當學生對新知識感興趣時就會主動去學習去探究，學習的效率也就會大大提高，所以老師在課堂教學中提問時不但要符合教學內容，還應具有一定的趣味性，符合學生的興趣愛好或成長需求，從而吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。比如在學習《時、分、秒》一課時，小學中高年級的學生對鐘表、時間已經有了一些基本的認識，老師可以從其他角度對學生進行提問，比如“大家已經知道了時針、分針、秒針的基本關系，那么1秒鐘是什么概念呢”，老師可以先讓學生聽鬧鐘“滴答”一聲就是一秒，讓學生有一點概念，然后給學生一個秒表，報一個數字讓學生按下秒表的同時心中默數秒數，看誰讀秒最精準，通過這樣的趣味游戲吸引學生參與到教學中，引導學生觀察和發現時針、分針和秒針之間的具體關系，對時間有了直觀的印象，增強了學習效果。

2.提問要因人而異

由于每個學生的學習水平和學習能力不同，在學習過程中接受的快慢和理解的深淺也不盡相同，所以老師在提問時應根據學生的實際情況進行提問，不能用同樣難度的問題提問所有人，這樣會使得有些同學感覺沒有挑戰性，有的同學感到壓力巨大，不利于整體水平的提升。而在提問中因人而異可以起到不同的促進作用，對于學習成績差一些的學生可以提問一些簡單的問題，讓他們體驗成功的喜悅，對中上學生可以提問一些有難度的問題，對于他們具有一定的挑戰性能夠激發他們的斗志，而對于一些尖子生特長生則可以提一些拓展創新性的問題，鼓勵他們探究創新。通過因而而異的提問，可以滿足各個層次學生的學習需求，激發學生的學習動力，培養學生對數學的興趣。

3.問題要精準有層次

在課堂提問時，老師設計的問題要有針對性，能夠明確點題突出重點，而且各個問題之間最好有一定的層次性和聯系性，這樣可以幫助學生逐步加深對知識的理解和運用，拓展學生的思維，逐漸構建自己的知識體系，使得學生能夠靈活運用所學知識解決生活中的問題，提高學生的實踐能力。

結束語

在新時期的小學數學教學中，老師必須認識到有效提問的重要性，及時發現教學提問中的問題，改進和創新提問方法，才能提高課堂教學提問的有效性，提高教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

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