有效提問讓農村初中化學課堂更加高效

藍小芬

摘要：基于當前時代背景下，教育工作得到了人們廣泛關注。相比于城市教育，農村初中由于條件不佳，使化學課程的教學效果很難令人滿意。為改變這一情況，教師就可以嘗試采取有效提問的方式，以此和學生展開交流，把握學生的想法，同時還能完成獲取反饋，進而提升教學的整體效率。作者主要描述化學課程的基本特點，探討課堂提問存在的主要缺陷，并對于提升課堂教學提問高效性的方法方面發表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：有效提問;農村教育;初中化學;高效性

對于課堂教學而言，提問一直都是其中非常重要的基礎環境，同時也是促進師生之間溝通的基本方式。在進行化學課程教學的時候，教師不但需要注重提問本身，同時對于提問的有效性也要有所專屬，以此能夠有效促進師生之間的關系，幫助學生拓展思路，激發靈感。

一、化學課程的基本特點

化學是初三中新設立的科目，許多學生在正式接觸之前，對于相關內容根本是無從理解，只能做到剛剛入門。在初期學習的時候，內容主要以物質組成和分類居多，伴隨知識內容的不斷能深入，開始嘗試學一些有關物質性質方面的內容，同時還會接觸一些化學算式。由于知識內容十分抽象，學生很難有效投入、系統性地完成知識學習。因此，課堂提問的重要性便體現了出來。

二、課堂提問存在的主要缺陷

（一）教學方法存在問題

早期教師在進行化學課程教學的時候，多數時候仍然采用傳統的教學方式。尤其是化學知識，很多教師認為農村學生的基礎不佳，便會要求其死記硬背，強行記住相關化學反應式，以此加深記憶。因此在進行課堂提問的時候，往往多以知識點提問為主，了解學生是否做到完全記憶，是否足夠深刻。顯然，這種方法對于學生的個人素養提高沒有任何益處。甚至一些學生害怕被教師提問，對課堂提問產生一定的畏懼心理，從而對化學課程有所厭惡。

（二）學生對提問態度有偏差

初中學生正處在青春期的初期階段，自身知識基礎有限，理解能力不強，往往對于教師提問的基本目的完全不了解。有的時候，一些學生甚至認為教師進行提問，單純是對自己進行刁難，明知自己沒有記住，還要讓自己回答問題，讓自己在全班同學面前丟人。長此以往，學生的學習積極性便會完全喪失。同時整個課堂也會失去應有的生命力，教師盲目地進行問題準備，學生則是根據教師的提問習慣，思考最佳的回答方式。顯然，基于這種模式，即便完成提問，學生同樣很難完成知識的掌握，只是懂得如何應付教師，對其能力提升沒有任何幫助。

三、提升課堂教學提問高效性的方法

（一）問題需要具有啟發性特點

為保證課堂教學的啟發性特色，教師實際提出的問題必須要和本堂課程學的知識點存在聯系，既不能過于直白，也不能過于深奧，確保問題難度足夠適中。學生在完成問題思考之后，從中能夠有所收獲，獲得不一樣的知識體驗。

例如，在針對“燃燒條件”而進行教學時，學生已經明白燃燒的基本條件，此時需要學習合理的滅火方式。為此，教師可以嘗試為學生播放一段真實的火災視頻，學生一邊觀看，教師一邊進行提問：“火災在我們生活中十分常見，一旦出現，不僅會造成大量財產損失，而且會導致人員傷亡。那么，我們應當怎樣進行滅火呢？”如此便能讓學生迅速投入思考活動之中，基于本堂課程學到的內容，探究問題處理方式，以此加深知識記憶效果。

（二）問題需要具有趣味性特點

興趣對于學生的知識學習有著非常大的影響，只有當學生對知識產生興趣之后，才會真正投入其中，自主進行知識獲取。所以，教師在進行問題設計的時候，理應將學生的個人興趣考慮進來，以此起到激發的效果，推動教學活動順利展開。

例如，在針對“碳”的知識進行教學的時候，教師便可以為學生展現金剛石以及石墨的圖片，并以此為基礎進行提問：“我們見過鉆石，也見過鉛筆，那么大家是否知道它們之間存在的聯系呢？”由于問題本身和學生的實際生活存在聯系，使其潛在的好奇心得到有效激發，使課程學習變得更具趣味性，充分調動學生的積極性，進而提升教學質量。

（三）合理把握提問時機

在進行化學課程教學的時候，通過對提問實際進行有效把握，能夠起到激發學生求知欲的效果，提高教學的整體效率。例如，在完成“氧氣”的相關知識內容學習后，自身興趣極為濃厚。此時，教師便可以趁熱打鐵，向學生講解氧氣的制取方式，并向學生提問：“氧氣是我們生活中比不可少的物質，除了能夠幫助我們呼吸之外，還能在多個領域之中進行使用，諸如在醫學領域中。但是，單純使用空氣中的氧氣顯然不行，我們需要怎樣提煉高純度的氧氣呢？”基于這種方式，提問的時機極為恰當，可以有效激發學生的興趣，促使其積極投入學習活動之中。

（四）問題需要具有層次性特點

基于課程改革的相關要求，教學活動理應面向所有學生。但是，不同學生之間的差異非常大，因此單純進行整體提問，效果自然無法令人滿意。因此，教師理應確保問題有著層次性特點，以此滿足不同學生的實際需求。例如，在進行“二氧化碳”知識講解的時候，教師可以一邊做實驗，一邊向學生提出多個不同的問題。諸如，哪些物質可以讓石蕊變紅？二氧化碳能否幫助石蕊變紅？變紅的原理是什么？通過多個問題提問，可以讓不同水平的學生進行思考，以此提升問題自身的有效性程度。

四、結語

綜上所述，在化學教學過程中，課堂提問是其中非常重要的基礎環節。早期在進行提問的時候，由于應用的方法存在缺陷，導致教學效果無法令人滿意。因此，教師理應轉變提問方式，注重提問的內容，以此改善教學氛圍，促使學生自身的思維水平得到增強。

參考文獻：

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[2]王付花.關于初中化學教學中有效提問的探討[J].學周刊，2018（3）.

[3]劉欣春.淺談初中化學課堂教學中的有效提問[J].學周刊，2017（9）.

（責編? 楊 菲）