新課改下高中地理課堂教學的“五重視”

【摘 要】本文論述新課程改革下高中地理課堂教學的“五個重視”，提出要重視創設教學問題的情境，重視學生的自主學習和教師的主導作用，重視培養學生的動手能力，重視學生世界觀、人生觀和價值觀的培養，重視課后反思。

【關鍵詞】新課改 高中地理 問題情境 自主學習 教師主導 動手能力 教學反思

新課程改革背景下，高中地理課堂教學對教師和學生都提出了新的更高的要求，要求教師在課程中以學生為主體，讓學生真正成為課堂的主人，積極鼓勵學生參與教學過程，進行自主探索和學習。而教師則是地理學習的引導者、合作者以及促進者，需構建民主、平等、合作的師生關系，促使學生積極思維與想象，積極參與課程的討論。面對新課改的要求，地理教師需要不斷地深入學習、冷靜思考，不斷地積極探索，結合學生實際，找到行之有效的課堂模式。本文論述新課程改革下高中地理課堂教學需要做到以下“五個重視”。

一、重視創設教學問題的情境

蘇聯著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出：“思維的核心是創新，思維起始于問題，是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的。”情境教學可以培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等。

教師創設問題情境，必須與學生已有的知識、經驗相適應，才能激發學生參與的欲望，從而沉浸于問題之中，與教師同步，為課堂教學的成功奠定良好的基礎。但要注意，設問不能太難，不能超出學生的能力之外，否則適得其反。特別是講授新知識時，更要注意這一個問題。

《熱力環流》是《大氣》這一章內容的基礎，但較為抽象，學生理解困難。授課時筆者采取步步引導的方式。首先，筆者展示一張參加孔明燈放飛祈愿活動的圖片，旁邊附有孔明燈的說明。這張圖片引起了學生的興趣。其次，筆者播放了一個小視頻：在一個封閉的空間里，放了一碗熱水和一碗冰塊，然后看到熱水一側有水汽上升，飄到冰塊上方下沉，再從冰塊處飄回熱水處，形成一個環流。看完視頻后，筆者請學生先描述整個運動過程，然后閱讀課本相關內容，分析孔明燈能飛上天的原因，再歸納熱力環流的形成過程和原因。最后，筆者又播放了一段視頻：電視《三國演義》中，諸葛亮在上方谷火燒司馬懿，可是火卻被一場突如其來的大雨澆滅了，請同學們用熱力環流原理分析這場雨是怎么形成的。這時學生十分興奮，爭先恐后地搶著回答，學以致用。通過這樣層層深入，學生的興趣得到了有效激發，自己去尋找答案，夯實了基礎，又培養了分析問題、解決問題的能力。

《水循環的過程和主要環節》這個知識點稍為簡單，學生容易理解。授課時筆者是以一段視頻代替講解。視頻以動畫的形式展示了水的前世今生，加以旁白，介紹了水的循環過程。然后設計幾個問題：（1）請在水循環簡圖中標明水體的運動方向以及水循環的各個環節。（2）按照發生的空間領域不同，水循環主要有哪幾種類型？驅動水循環的能量主要是什么？（3）歸納水循環的定義，并簡述海陸間水循環的過程。（4）在水循環過程中，涉及地球的哪些圈層？這樣一步步由淺及深，既落實了知識，又培養了學生的地理綜合思維，還為下一節內容做了鋪墊。

二、重視學生的自主學習和教師的主導作用

新課程改革下，學生的自主學習是一個重要的環節。圍繞著問題，教師引導學生利用充足的時間，自主探究，從而激發學生的能動性、創造性，提高學生的素質。這是學生主動參與教學的基礎。此時，教師應該怎么做呢？是讓學生自學，教師只是單純的維持課堂紀律？或者教師根據教材要求，設計一些問題或提出幾個觀點，然后讓學生自學、探討、總結、記憶？其實，這些都是對自主學習本質的誤解。

自主學習是一種學習模式。“學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習探索活動，實現自主性發展的教育實踐活動。”因此，自主學習需要教師的指導。沒有教師的指導，課堂教學可能會處于一種無序的狀態。首先，學生的自控能力差，自覺性低，不能很好地適應自主學習;其次，學生的知識、經驗、能力也要在教師的指導才有提升。因此，自主學習離不開教師的指導。教師要研究學生的個性、基礎、接受能力、學習能力等，因材施教、啟發式教學，提出有價值的問題，挖掘學生的潛力，使學生既能培養思維能力，又能夠完成教學目標的要求。

例如，在學習《墨西哥》這一內容時，筆者先給出一張圖片：墨西哥的國徽—— 一棵從湖中巖石上長出的仙人掌，上面佇立著一只嘴里叼著蛇的神鷹。提出第一個問題：墨西哥被人們稱為“仙人掌之國”，為什么？學生根據墨西哥的緯度、地形、洋流等因素分析，其北部為熱帶沙漠氣候，適合生長仙人掌，從而得出結論。筆者再提出第二個問題：中國有仙人掌分布嗎？學生眾說紛紜，有學生說有，因為新疆有沙漠;有學生說沒有，因為新疆是溫帶大陸性氣候，只有溫帶沙漠，而仙人掌卻是生長在熱帶沙漠。筆者沒有下結論，只是又給出一張圖片：我國橫斷山區的某河谷中分布有大片的仙人掌，然后讓學生分析其成因與墨西哥是否相同。學生大感興趣，紛紛參與討論，分析其不同之處：河谷位于亞熱帶地區，處于西南季風的背風坡，降水少;風在背風坡下沉，具有增溫效應，致使河谷干旱，所以可以生長仙人掌。這樣通過教師的一步步引導，學生的思維得以擴散，知識得以延伸和拓展。

三、重視培養學生的動手能力

地理又稱為文科中的理科，特別是自然地理，對學生而言，既抽象又難理解。如何把抽象的內容具體化展現在學生的面前，多媒體是一個手段。但是，如果能讓學生參與進來，親手制作，這樣更能鍛煉學生的動手能力。因此，自制模具是一個很好的選擇。筆者選取最為抽象的自然地理為切入點，用教具模擬其運動過程及形成機制。在《常見天氣系統》一課中，筆者用模具來展示冷鋒、暖鋒的形成過程。開始時，筆者用紙板模擬鋒面，可是紙太軟，立不起來。后來，筆者改用泡沫，泡沫輕且硬，符合要求。然后，筆者用紅色泡沫剪成的箭頭代表暖氣團，用藍色泡沫剪成的箭頭代表冷氣團，把硬卡紙剪成云朵代表云層。在實際教學中，先安排學生根據導學案預習相關知識，然后請四位學生上講臺前展示：一位學生講解，三位學生分別代表鋒面、冷氣團、暖氣團，現場展示冷鋒、暖鋒的形成及其帶來的天氣變化。也可以分組比賽，看看哪個組的同學完成得又好又快。這樣既激發學生的興趣，又可通過親自動手、動口演練鋒面的形成及變化，使得抽象的過程具體化，加深對該內容的理解與掌握。

另外，地球的公轉也可以這樣演示：用發光的燈泡代表太陽，學生手持地球儀一邊撥動地球儀一邊繞燈轉動，模擬地球公轉的情況，其他學生則觀察地球各地晝夜長短的變化。此時要注意：一是地球自轉的方向;二是地球儀要傾斜著身子繞日轉動;三是教室的燈要暗些，以凸顯燈泡的光照在地球儀的不同位置的變化。

這些情形還需要借助特殊模具，如果讓學生能利用手邊的紙、筆等，適用面還更廣。在學習經緯網的知識時，180 度經線的東側是西經度，西側是東經度，可是學生經常搞反。為此，筆者要求學生用一張白紙畫經線，方向為上北下南，把 0 度經線畫中間，右邊為東經度，左邊為西經度，均到 180 度結束。然后把紙合攏，把 180 度合在一起，看看其東西側經度的分布。這樣經過親手繪制，學生對其分布狀況印象深刻。

師生共同動手設計、制作教具，一則可以提高學生的實驗能力、想象能力，二則可以活躍學生的思維，三則可以激發學生的學習興趣，讓學生真正體味到觀察和實驗是學習科學、研究科學的基本方法。

四、重視學生世界觀、人生觀和價值觀的培養

學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能正確處理各種關系，有所擔當，不斷進取，為國家和民族創造輝煌的未來，活出自己精彩的一生。

普通高中地理課程標準指出，地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力。人地協調觀是指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。人地關系是地理學研究的核心主題。面對人口、資源、環境、發展問題，人類社會要更好地協調好人類活動與環境的關系。高中地理教材中有許多內容可以培養學生正確的“三觀”。如學習“宇宙中的地球”“大氣”“地表形態的變化”“水循環”等內容，可以培養學生的辯證唯物主義世界觀、人生觀;學習“人口與城市”“自然資源”“人地協調發展”等內容，可以培養學生正確的人口觀，價值觀。在學習《人口》這一內容時，講到中國人口政策的變化，筆者設計了幾個問題：（1）從 1949 年至 1978 年末，中國生育國策參照蘇聯——“英雄母親，任意多生育”。資料顯示，這 30 年中國多出生人口超過 4 億。請結合歷史，說明這個政策實施的背景是什么。（2）從 1979 年到 2010 年，中國生育國策為“只生一個好”。據統計，此時期中國總共減少了 4 億多人口。請分析我國實施一孩政策的原因。（3）2013 年 11 月，黨的十八屆三中全會決定啟動實施“單獨二孩”政策。但人口學者表示，從數據看，2012 年實施的單獨二孩政策直接帶來的出生口增加不到 20 萬，遠低于國家預期的每年增加出生人口 200 萬的水平。請分析原因是什么。（4）2015 年 10 月 30 日黨的十八屆五中全會公報指出：全面實施一對夫婦可生育兩個孩子政策。為什么實施全面二孩政策？這對我國經濟、社會發展有何積極意義？（5）全面二孩政策后，我國的人口再生產類型是否發生變化？為什么？與此同時，筆者展示不同時期的人口政策的宣傳畫。這樣圖文并茂，又是身邊發生的熱點事件，學生非常活躍，積極思考，踴躍回答問題。通過層層引導，既解決了問題，落實了內容，同時又培養了學生正確的人口觀、價值觀。

五、重視課后反思

上完每一節課，都有許多值得教師回味的地方。筆者主要從課堂的亮點和失誤兩個方面去加以反思。

（一）亮點反思。教師上的每一節課總有其精彩之處。如有時教師用的素材特別的典型，引起學生的高度興趣;有時是教師靈機一動，想出的點子特別好;有時學生的回答十分的精彩……對于亮點，要及時總結。

（二）失誤反思。在課堂活動過程中，當出現失誤時，筆者主要從以下方面進行反思：（1）是否合理地安排了內容？（2）是否突出教學重點，難點突破了嗎？（3）教學手段和形式是否陳舊、單一？與教學內容是否配套？（4）為什么不能激發學生的興趣，是內容本身脫離學生實際，還是教師的引導不夠？（5）學生是否積極思考了？為什么他們不愿意思考？

例如，我國成功申辦了 2022 年冬奧會。結合這個熱點，筆者提出一個問題：為什么雪上項目放在張家口和延慶舉行？學生支支吾吾答不出來。課后，筆者私下問學生原因。學生道出了關鍵：“老師，我們是南方人，不知道什么是雪上項目。”后來，筆者收集了不少有關雪上項目的圖片與材料，（下轉第102頁）（上接第66頁）讓學生結合所學知識分析，終于得出完整的答案。筆者再乘勝追擊，進一步拓展：如果某地要開發雪上項目，要滿足什么條件？學生興致勃勃，紛紛列舉條件。筆者在旁邊加以引導，學生得出結論。以后遇到像南北方、東西方差異的題目，筆者都盡量多收集信息和素材，讓學生從多方面、多角度去理解和分析，達到教學目的。

【參考文獻】

[1]王 衛.新課改下如何突破傳統高中地理教學模式[J].中國科教創新導刊，2012（5）

【作者簡介】陳雄玻（1972— ），女，漢族，籍貫廣西陸川，理學學士，高級教師，現就職于玉林市陸川中學。

（責編 劉 影）