小學道德與法治教學中學生核心素養培養研究

王梅

摘?要：開展道德與法治教育，提高學生的道德認知，規范學生的道德準則，提升學生的法治意識，發展學生的法治能力，是培養學生成為擔當民族復興大任時代新人的重要內容，是落實學校立德樹人根本任務、促進教育改革發展的重要舉措。在小學道德與法治教學中培養學生的核心素養，重在培養學生的人文底蘊、科學精神，讓學生學會學習、健康生活，增強學生的責任擔當和實踐創新能力。

關鍵詞：小學教育?道德與法治?學生核心素養?培養研究

引言

隨著時代的發展和課程的改革，現代教育從關注學科知識、分數，轉變為關注學生的素養和能力。小學道德與法治是培養學生良好品行和法治教育的課程。利用道德與法治課程培養學生的核心素養有什么意義？如何在學科教學中培養學生的核心素養？筆者經過多年的教學研究與實踐，針對以上問題提出一些建議。

一、學生核心素養的主要內涵

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，主要包括文化基礎、自主發展和社會參與三方面。

二、小學道德與法治教學中學生核心素養培養的重要性

首先，小學道德與法治的學科核心素養就是要把抽象的道德知識和法治精神具體化，培養學生成為一個品行端正、具有一定法治能力的時代新人。其次，在小學道德與法治教學中培養學生的核心素養，不能只是道德理論、法治知識的簡單傳授，還要關注學生的人文素養、公民素質、道德品質、責任擔當和實踐創新，讓學生學會學習、學會交往、學會分享、學會發展。最后，小學道德與法治教學中的學科核心素養可以促進學生的自主學習、人際交往和生活體驗，培養學生的健全人格、創新精神和實踐能力。

三、當前小學道德與法治教學中存在的問題

1.教師對現行課程標準研究不夠深入

小學道德與法治課程是在小學階段并非主流學科，在現時教學實踐中易造成以下問題：個別學校、教師并不重視開展研究與實踐，導致學校、教師對道德與法治的課程標準和教材內容的研究不夠深入;在教學形式上單一古板，導致學生缺乏學習主動性、積極性;缺乏與學生進行學習上的溝通，不能準確地把握知識講授和學生的學習狀況。作為新時期教育工作者，教師要結合學情和新時期教育要求，根據立德樹人的根本任務，站在學生的角度開展教學研究與實踐，從學生的角度“學什么”“怎么學”來思考、制定教學目標、教學內容、教學方法，細化課程和單元教學目標、教學內容，建立和完善科學、系統的教學評價指標。

2.教師的教育教學方式過于單一

開展小學道德與法治教育，要結合學生的生活性、課程的活動性、內容的開放性、知識的綜合性、理論的實踐性、教學的靈活性，改變枯燥無味、單一刻板、填鴨式的教學方式。在實際教學中，部分老師將教學內容過于碎片化、淺表化，不能將書本的理論知識與學生的生活實踐相結合。

小學道德與法治的教育目標，是要引導學生在課程教學中提高道德認知、形成道德判斷、培養道德情感、規范道德行為、提升法治意識、發展法治能力。因此，在道德與法治教學中，教師要注重知識理論與生活實踐相結合，將學生品行養成、法治教育內化為學生自己的道德準則和法治能力。

3.課程內容缺乏時效性和有效評價

小學道德與法治課程，以講授為主，沒有書面作業，教師對學生的品行養成和法治能力評價主要通過對學生的日常交流和行為習慣開展考核，期末考核也僅限于圍繞課本教學內容開展針對性考核和測評。對學生的品行評價方式很單一，個人主觀性評價較為明顯，缺乏科學性、發展性和指向性評價。

小學道德與法治課程的評價目的在于促進學生良好品行的養成和學生對法治方面的認識和判斷，培養學生發現和解決生活中品行問題的能力，讓教師能及時總結學科教學、反思教學問題和調整教學策略，提高教學的針對性、實效性和科學性。因此，小學道德與法治課程的評價方式不能太單一，要關注學生的品行養成過程，提倡發展性、開放性的多元化、多樣化評價方式。

4.缺乏優質教育資源和針對性，課程內容不能有效整合

充實道德與法治教育資源，促進學科課程內容與學生生活實踐有效整合，是提升道德與法治教學、培養學生核心素養的重要工作。21世紀是信息時代，海量的媒體資源既為學校教育教學工作帶來了機遇，也帶來了挑戰。各種各類媒體資源缺乏條理性、真實性、科學性，雖然豐富了教育內容、形式，但過于泛濫、雜亂，也給學校教育教學帶來了極大的沖擊和困擾。另一方面，課程資源雖然豐富多彩，但未能突出道德與法治教學的主體，教育教學活動過于形式化，仍然缺乏適合時代教育發展和當代學生核心素養培養的優質教育資源。部分教師為了追求學生群體行動和教學效果的一致，忽視了學生的個性差異，教育缺乏針對性，未能做到因材施教、求同存異。作為新時期的教師，應當關注學生的個性差異，有效整合課程內容和各類教育資源，讓資源為教所需、為我所用。

四、小學道德與法治教學中培養學生核心素養的主要措施

1.培養學生良好的品行習慣

結合小學生年齡、心理發展特點與教學實際情況，在小學初始年級重在培養學生養成良好的學習、生活和品行習慣，讓學生盡快融入小學學習和生活。如，小學一年級道德與法治教材“拉拉手，交朋友”“校園里的號令”“家中的安全與健康──玩得真開心、吃飯有講究、早睡早起”“我的好習慣 ──我們愛整潔、我不拖拉、不做‘小馬虎”“我愛我家──讓自己來整理”等教學內容，通過組織學生學習課本資源、對比分析現象、辨析教育案例，讓學生逐步養成良好的學習和生活習慣。只有培養學生包括自主學習、誠實守信、遵紀守法、熱愛集體、團結友愛、講究衛生、安全與健康等良好的學習和生活習慣，才有利于學生的學習和生活發展，讓學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

例如，在《我不拖拉》教學中，教師先以“寒號鳥”的故事導入新課，讓學生理解拖拉帶來的害處。其次，引領學生學習課本內容 “生活中的小拖拉：‘等一下‘還沒完” 兩則小故事，讓學生深刻認識拖拉會給自己和別人帶來不便和很多“麻煩”。接著，組織學生開展“拖拉一下沒關系嗎” 主題討論、“我身邊的‘小拖拉”案例辨析、提出克服“和‘拖拉說再見”的方法。最后，全班學生齊誦“我有一個小鬧鐘”兒歌，教育學生學習有計劃、做事調鬧鐘、做事不拖拉。

例如，在講授《我們愛整潔》內容時，教師先出示幾張整潔美觀的房子圖片，請學生認真觀察和思考“您看到的房間是怎樣的？”，讓學生初步理解整潔美觀的房間會給人帶來舒適和滿足，教育學生整潔對人和環境的重要性。引導學生分析、比較“整潔美觀的房子”“雜亂無章的房子”，讓學生交流和匯報自己的感受。接著，組織學生開展“怎樣才能讓房子整潔？”“美麗房子我打造”主題討論，讓學生懂得如何收拾和整理房間。最后，齊唱拍手歌“我的房子我做主”，教育學生要講究個人衛生，注意房子整理的規范性、條理性，從小培養學生的規則意識和及時整理房間的良好生活習慣。

以上兩種良好學習和生活習慣將會陪伴學生一生，正是新時期要培養的學生發展核心素養──學習有計劃、做事不拖拉、生活愛整潔。

2.提高課程的關注度和教育地位

小學道德與法治課程不僅要培養學生優秀的道德品行，發展學生的法治能力，而且要落實立德樹人的根本任務，為祖國培養未來發展的社會主義建設者、接班人和實現民族大業復興的時代新人。因此，學校和教師要重視道德與法治課程的教學研究，把這課程作為重要學科來對待，提升其在學校課程中的教育地位。首先，教育行政部門要在教學規范中明確學生品行和法治教育的重要性，學校和教師要重視對學生品行教育理論的學習和研究，完善教育改革和評價體系，讓道德與法治教學發揮重要教育作用，避免純粹為完成教學任務而教學。其次，要滿足新時期教育發展的需要，不斷創新道德與法治教學的教育方式，更新和完善學生品行和法治教育內容。在教學過程中，教師要緊跟時代，充實自己的知識儲備，不斷更新教育觀念，及時改進教學方法。

3. 發揮學生在課程中的主體作用

在小學道德與法治教學中，教師要積極發揮學生在品行和法治教育中的主體作用，關注學生在課程中的主體性和話語權，積極培養學生發展的核心素養。要讓學生在教學中多學、多思、多講、多練、多悟，改變單一的填鴨式教學方法，科學設計教學內容和多元教學方式，充分讓學生表達觀點、看法和生活體驗，加強師生、生生互動和交流分享。在教學中，提高學生的道德認知和道德情感，規范學生的道德判斷和道德行為，增強學生的法治意識和法治能力，培養學生的自主學習精神和創新實踐能力。

在學生品行和法治教育中，要讓學生做學習的主角，提高學生的學習興趣，提升學生的參與程度，創設良好教育環境和自主發展平臺，讓學生自主表達、自我體驗、自主發展，讓學生在道德與法治知識學習的過程中發展核心素養。

4.構建具體、完善的課程考評體系

在道德與法治課程教學中，為適應新時期學生品行和法治教育的發展需要，教師要摒棄傳統的考核評價方式，結合新課程改革和發展道德與法治的考核評價體系，優化學生核心素養方面的考核評價指標。傳統考核評價方式側重于對學生品行和法治教育的理論知識，忽視了學生的活動體驗和生活實踐。應該建立、健全和完善學生品行和法治教育的考核評價體系。新的課程考核評價指標要制定科學的評價機制，關注學生的理論知識、生活實際、社會實踐，做好學生品行和法治教育的過程性和發展性評價，讓學生在學習中體驗，在體驗中成長，在實踐中發展，進而激發學生的學習主動性，提升學生的學習積極性，培養學生的學習創造性，從而達成培養學生核心素養的教育目標，提升道德與法治課程的針對性、時效性、科學性和實效性。其次，改革教師的考核評價機制，建立規范、合理、科學的考評流程，注重考核評價機制的人性化和多元化，創設和諧共進的教學氛圍，減輕教師工作壓力，提高教師的工作熱情和教學研究水平，杜絕教師為完成考核評價指標而開展的無效的、不必要的教育教學活動，讓教師有更多的時間投入到教育教學研究與實踐之中。

5.發揮“學校、家庭、社會”融合教育作用。

在小學道德與法治教學中培養學生的核心素養，要認真構建“學校、家庭、社會”三結合教育網絡，積極打造三位一體的學生品行和法治教育模式，有效融合學校、家庭和社區整合教育作用，建立良好的交流互動平臺，全方位、多層面開展學生品行和法治教育，全面提升學生的核心素養和綜合能力。

結語

隨著時代的發展、社會的進步，隨著新課程的改革與實踐，在小學道德與法治教學中培養學生的核心素養，是提升中國公民道德素質、踐行社會主義核心價值觀、培養學生良好品行和法治精神的核心內容，是學校落實立德樹人、實現民族復興大業的重中之重。在道德與法治教學中培養學生的核心素養，要不斷更新教育理念和創新教學方式，采取以人為本、多元發展的教育模式，開展行之有效的教育研究與實踐，積極促進學生的學業發展、教師的專業發展和學校的全面發展。

參考文獻

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