課堂互動教學模式在農村初中英語教學中的運用

吳桂聯

【摘 要】 隨著全球化的發展，學習一門外語十分重要，英語作為普遍的外語課程，更受社會和家長們的重視。在初中英語階段教師要鼓勵學生多學多練，在英語當中的聽說讀寫等方面有所進步。

現如今，課堂互動教學模式作為當下順應新課改發展的有效教學方式，被廣大師生所喜愛。但在農村地區，該模式尚未普及，許多農村教師在教學上仍采用傳統的教學方式，缺乏創新理念，不利于培養學生多方面的能力。所以本文將以課堂互動教學模式的意義和有效教學策略為主要內容，教師可通過有趣的教學方式幫助學生提高英語成績，了解更多有關英語方面的知識，拓寬學生眼界，增強農村學生的國際化意識。

【關鍵詞】 課堂互動教學模式;農村初中英語;有效教學策略

隨著當代教育發展的趨勢，在課堂上的教學已不是傳統的“填鴨式教學法”，在課堂當中如何使學生既體會到學習樂趣，也能學到知識成為當代教育者思考的重心。課堂不僅只是授予學生知識的地方，更是幫助學生了解世界，拓展眼界、拓寬思維的地方。在農村地區，大部分家庭接觸英語的機會較少，學生往往感受到學習難度大，學習過程中吃力等問題。因此，農村學生的初中英語學習更需要教師尋求行之有效的教學方式。尤其是現如今大部分農村地區已引進新的教學設備，教師在課堂中可適當采用課堂互動教學模式，通過視頻、圖片、音樂等多種方式加強師生之間的互動，使課堂變得更為豐富多彩。現如今國家越來越重視農村地區的教育發展，不斷提供各種資源幫助農村教育改善教學環境，教師也應響應國家號召，探究更為有效的師生互動教學策略，幫助學生學好初中英語，會說英語，為他們了解外面的世界給予更多的幫助與支持。

1. 課堂互動教學模式的作用

課堂教學是實現新課程理念、培養學生的重要實踐途徑，廣大農村教師在教學過程中要積極探索行之有效的教學方式。課堂互動教學模式作為教師使用最為廣泛的教學模式之一，有其自身不可替代的作用，學生與教師可在互動當中加深對彼此的了解，從而共同進步。

例如，教師可在互動教學中觀察每一位學生的特點，了解每一位學生的性格，從而做到因材施教;學生也可在與教師的互動當中拉近彼此的距離，更加容易適應教師的教學方式，與教師的關系更為親近，在學習過程中就更愿意跟著教師的教學進程學習。學生與教師之間正式這樣雙向的過程，學生的成長離不開教師的指導，教師要想教好學生就要更為了解每一個學生的特性。同時，初中英語已有相對較難的語法知識、作文內容出現，這一環節教師更要探究開展何種的教學策略。而初中英語當中采用課堂互動教學模式十分符合學生與教師雙向互動的過程，能在最基礎時激發學生對學習的熱情，提高學生彼此之間的合作力度，加強學生與教師在課堂中的聯系，雙方之間共同合作。從而增強學生學習英語的意愿，提升學生的英語成績，并通過自身的實踐提升學生自主發現問題、解決問題的能力。

2. 課堂互動教學模式在農村初中英語教學中的實際運用

2.1 開設課堂互動教學情境，激起學生學習熱情

現如今，多媒體設備已在廣大農村地區中得到普及。而多媒體教學作為未來教育發展中的必然趨勢，教師要學會利用多媒體來開展高效率的課堂。在傳統的教學方式中，使用粉筆寫在黑板上速度較慢，學生在等待過程中難免會分離注意力。而將多媒體與課堂互動教學模式相結合，教師通過視聽結合、動靜結合的表現形式來導入教學內容，既能建立高效率的課堂，也能夠使教師在上課前做好充分的準備。教師利用多媒體投放動畫視頻、音樂、圖像等，在上課初始就營造良好的學習氛圍，有利于激發學生學習英語的興趣。

例如，教師在教導學生學習人教版七年級上冊英語“Unit 3 What color is it？”時，首先可以導入一段有關于色彩相關知識普及的英文視頻，通過視聽結合吸引學生目光集中在課堂中。其次放出幾張不同顏色的圖片讓學生進行分辨，同時教導學生用英文你如何表達不同的顏色。利用教室現有資源，鼓勵學生用英語說出不同物品的顏色。如，粉筆是白色，黑板是黑色等。教師在教導過程中，與學生在交流色彩的互動時還可以引申到哪些事物會有哪些顏色特征。讓學生在與教師的互動中學會舉一反三，并將理論知識運用于實踐，鼓勵學生在日常生活中能大膽的用英語指出事物的顏色，在生活中鍛煉英語口語技能。

2.2以學生為中心開展課堂互動教學，培養學生合作實踐能力

課堂互動教學模式順應新課程理念的發展，在教育過程中更加注重學生的身心健康發展。隨著新課改的改革，教師要變更傳統的以教師為中心的觀念，在課堂當中要學會適當以學生為課堂的中心，多加鼓勵學生自主合作共同探討問題。教師不僅只是傳授知識，還應培養學生學會在課堂當中自主發現問題、解決問題，增強學生的創新思維能力，幫助他們在今后的學習當中尋找適合自身的學習途徑，在英語的學習當中形成自主學習、自主探究、自主總結的能力，這對于學生多方面的發展十分重要。

例如，采用小組討論互動的教學方式。教師可根據當前英語試卷的內容，分為閱讀理解、完形填空等不同的板塊。學生們組成各學習小組，每個小組負責一個板塊，需要進行尋找該板塊的20道題目，找好后將題目給下一組進行解答。小組收到題目后在組內之間進行解答，大家共同探討如何快速解決問題并提高正確率。教師在這當中起引導的作用，更要靈活的變更教學方式與學生加強交流與互動，在每個小組當中進行巡邏，及時幫助學生解決問題。限時解決問題后各小組派代表總結該小組的成果，教師從中加以點評。每個小組在自主搜題、解題的過程中更為熟練初中英語的提醒，提高他們在寫試卷時的自信心。尤其是學生能夠在解決問題當中共同探討更為有效的解題方式，實踐中出真知，學生在實踐過程中所領悟的方法更記得牢，更會在解題中使用。

結論

課堂互動教學模式在農村初中英語教學中的運用更講究教師在其中的變通作用，以學生為課堂中心，更考驗教師在其中從旁協助的作用。因此，教師在上課前預先設置好教學場景，根據班級學生的特點而變化。在課堂當中與學生加強互動，拉近師生的距離，在課堂實踐中發展學生的綜合語言運用能力，激發學生在學習英語方面的潛力。在日常交流中也能夠大膽用英語交流。

參考文獻

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