基于數學核心素養的活動學習策略研究

繆永留

【摘要】數學是一門邏輯性和抽象性較強的文化學科，在小學課程體系中占據地位較高，為了迎合現代教育提出的核心素養培養要求，需要小學數學教師契合小學生年齡特點和學習能力，結合教學內容優化組織數學活動，充分調動學生參與積極性的同時，讓學生在數學活動中深層次感受學習數學的快樂，豐富學習體驗，獲得持久的學習興趣，潛移默化地培養學生的素質能力。本文就數學核心素養下活動學習內容展開分析，在明確開展數學活動價值基礎上，嘗試提出學習策略。

【關鍵詞】活動學習;小學數學;核心素養;自主學習能力

小學數學核心素養背景下，傳統的教學方法和教學理念應進一步轉變創新，迎合課程改革趨勢，以培養綜合素質全面發展的人才為目標，在關注書本知識傳授的同時，更要注重學生自主發展能力和實踐能力等核心素養的培養。而想要實現這一目標，則脫離不開各種類型的數學活動，教師要在整合數學知識，夯實知識儲備的同時，促進學生的實踐能力、創新能力和學習能力有效培養，真正達成小學數學核心素養培養的本質目標。

一、核心素養下小學數學活動價值分析

數學學科學習難度較大，要求學生具備一定思維能力和想象能力，因此，鼓勵學生積極參與數學活動，激發學生的數學學習興趣，提升自主學習效率，豐富學習體驗，對于學生的核心素養培養有著至關重要的作用。其價值具體有以下幾點。

其一，創新學習方式，積累豐富的學習經驗。在小學數學活動中，教師要轉變理念，鼓勵學生從被動學習轉變為主動學習，全身心參與活動，確定數學活動方向[1]。通過此種方式，可以幫助學生創新問題解決思路，在分析問題和解決問題過程中，挖掘數學知識本質所在，培養學生的自主學習能力與合作學習能力。長此以往，學生的數學學習經驗逐豐富，也在一定程度上獲得了后續學習動力。

其二，挖掘知識聯系，提升知識綜合運動能力。核心素養下，開展小學數學活動，要注重數學知識的挖掘和創新，拉近課堂和生活之間的距離，鼓勵學生將所學數學知識靈活運用到實際生活中，通過活動生動、形象地將數學概念、公式、定理呈現在學生面前，幫助學生挖掘數學知識潛在價值，感受知識的魅力，靈活運用數學知識來解決實際問題，進一步培養學生的知識綜合應用能力，養成良好的學習習慣[2]。

其三，鍛煉學生的實踐能力，注重學生創新意識培養。教師要積極組織小學數學活動，與時俱進轉變理念，突出學生主體地位，促進學生獨立學習、合作學習。小學數學教學中，教師要注重教學內容動態調整和完善，將實際生活中的例子引入課堂中，為學生創設足夠的活動空間，豐富學生的數學知識儲備，強化學生的實踐能力，使其養成良好的創新意識[3]。

二、核心素養下的小學數學活動開展有效措施

素質教育改革要求培養學生的核心素養，小學數學教師要秉承著教書育人理念，堅持立德樹人原則為主，在確定具體的教學目標基礎上創設更加生動、形象的教學情境。在此基礎上，教師要組織形式多樣、內涵豐富的數學活動，引導學生參與活動的同時，將實際生活中的內容轉變為知識，將知識應用到實際生活中解決問題，促進學生創新能力、邏輯思維能力發展，培養學生的數學核心素養。

1.創設數學情境活動，引導學生感受數學和生活的聯系

數學知識與實際生活聯系較為密切，小學數學教師應該充分發揮自身引導作用，結合數學學科特性，拉近課堂和生活的距離，創設更容易被學生接受的生活情境，讓學生感受數學知識內涵的同時，幫助學生積累豐富的生活經驗。通過此種方式，促使學生參與數學活動積極性大大提升，感受實際生活中數學知識魅力所在，賦予學生自主學習持久動力，提升自主學習能力。例如，在“認識物體和圖形”的教學中，教師引導學生積極參與“農家小院”活動，可以通過多媒體來展示小院的場景圖片，引導學生觀察和分析，找出圖中農家小院的長方體、正方體、圓柱體和球體，將形狀相同的物體統一歸類，試著去歸納總結物體共同特點，如球體是圓的，可以滾動，沒有棱;正方體每一個面均為正方形，每條棱長度相同[4]。在教師引導下，學生將知識應用到實際生活的能力以及解決問題能力得到鍛煉。挖掘數學知識潛在價值，對于學生后續數學學習具有極強的促進作用[5]。

2.豐富數學活動經驗，促進學生知識內化

數學活動類型多樣，涵蓋范圍較廣，包括學生形象思維和抽象概括等活動，在具體的數學活動設計中，教師要將活動經驗作為切入點，令學生集中注意力積極參與其中，切實提升數學活動效果。例如，在講解“體積和體積單位”內容時，教師結合學生現有的學習經驗，優化設計數學活動，令學生明確活動目的所在，即“物體所占的空間是有大小的”。在第一個數學活動中，學生在量杯中加入適量的水，然后加入一顆石子到量杯中，查看量杯中的水位變化;第二個數學活動，在同樣量杯中加入同樣量的水，小石子換成大石子，觀察水面變化情況，看看哪個水面升高得更加明顯[6]。通過觀察和分析，得到結論，第二次投入大石子后量杯中的水面升高得更加明顯，了解到物體是有一定大小的，會占用一定空間。通過組織這樣的數學活動，便于學生更加深刻地理解數學抽象概念，提升小學數學教學效果。

小學生年齡小、認知水平不高，難以理解很多抽象數學概念，因此可將數學概念具體化、形象化，通過組織學習活動，調動學生學習積極性，幫助學生豐富學習經驗，進一步促進知識內化和完善，這對于學生數學核心素養培養具有重要作用[7]。

3.推動數學活動數學化，豐富數學活動內容

小學數學課堂教學中，學生興趣的激發，關乎到后續學習活動的高效開展。所以，小學教師要注重數學活動數學化發展，豐富學生的數學活動體驗，引導學生切實感受知識發生、形成和發展過程。例如，在教學“線段、射線和直線”這一課程內容時，教師可以從家中帶一些毛線發給學生，然后讓學生將毛線拉直，在這個過程中學生抓住毛線兩端，由此可以引出線段的定義。教師在介紹線段特征時，須指出線段是直的，并且有兩個端點[8]。教師可以先在黑板上畫出一條線段，借此提問學生在日常生活中還看到哪些此類的線段，讓學生用發現、觀察的眼光去看待生活，培養學生善于發現和觀察的習慣，提升數學教學效果。

通過活動的形式進行數學教學，是當前激發小學生學習數學興趣的有效手段之一，使學生將注意力投入到對數學規律的探索中，加深對知識的理解，鞏固頭腦中的記憶，對于學生建構、內化數學知識意義深遠。

4.鍛煉學生的數學發展能力，培養學生的數學核心素養

在小學數學教學中，根據實際需要組織數學活動，引導學生學習數學知識和技能同時，教師還要培養學生的數學學習能力，有效促進學生數學核心素養發展。如，講解“三角形的內角和”內容時，學生先自己分析三角形內角和是多少度，使用量角器來測量幾個角的度，然后相加計算總和。這種簡單的數學活動，是基于學生現有的知識經驗展開的，是一種經驗性的數學活動，有助于提高學生學習積極性，教師應持續深入摸索和探究，提升學生的數學活動能力。

三、結論

綜上所述，教師依據核心素養要求積極組織開展小學數學活動，能夠引導學生積極參與其中，通過數學活動來內化數學知識，促進學生的學習能力、實踐能力和創新能力發展，培養學生的數學核心素養。

【參考文獻】

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[3]林舒妍. 注重細節設計，加強學生體驗，觸摸數學模型——“中點再認識”數學實驗案例設計與實踐體會[J] . 中學數學，2020（10）：31-33.

[4]張海營，張盛源. “玩轉”課堂，用數學解決實際問題——教學中提高學生的數學學科核心素養[J] . 中學數學，2020（10）：84-85+89.

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[6]劉克群. 落實數學核心素養，發展學生的學習力——江西省第十三屆深化小學數學課堂教學改革觀摩研討活動綜述[J] . 小學數學教育，2019（21）：50-52.

[7]王占娟，幸世強. 主題學習中積累數學活動經驗，發展核心素養——《平行線中的幾何研究》課堂實錄[J] . 教育科學論壇，2018（28）：46-50.

[8]孫煜穎，黃健，徐斌艷. 核心素養指向下中學數學項目學習活動探究——以“共享單車中的數學”為例[J] . 課程教學研究，2019（03）：81-86.