使用多元策略實施小學數學概念教學

毛彩意

【摘 要】 在小學階段的數學教學中，最讓教師感到棘手的部分就是數學概念的講解，而數學概念又是小學生能否學好數學的關鍵基礎，如果小學生對于數學概念的掌握不夠充分和徹底，就會使得后面的學習難以開展。新課程的實施要求在小學數學教學過程中實行多元化教學，從而達到鞏固知識的作用。在小學數學概念教學過程中更應該運用多元化呈現，以提升小學數學概念教學的有效性。

【關鍵詞】 多元策略;小學數學;實施

數學教學中的概念比較多，而且多數都是抽象的、難以理解的，同時，多數教師深受傳統教學的影響，一味地傳授死板單一的概念知識，忽視了小學生的接受能力和掌握情況，故而造成了小學生數學成績普遍偏低的問題。針對以上問題，對于當前小學數學概念的教學，理應打破傳統的教學手段，從培養學生的學習興趣入手，輔以多元策略，從而提高小學數學的概念教學效果。

一、培養小學生數學概念學習的興趣

小學生年齡較小，認知能力和抽象性思維不強，而小學數學概念對于學生而言都是比較難以理解和掌握的，所以晦澀難懂的數學概念學習會打擊小學生學習的興趣和積極性，其學習的自信心也會受到影響，所以培養小學生數學概念學習的興趣就顯得尤為重要。小學數學教師在實際教學工作時，要使用多元性的教學策略，將枯燥乏味的數學概念變得更具趣味性，把小學生的興趣和好奇心調動起來，故而學生會充分地將注意力放在小學數學概念的學習上。例如，在進行“時、分的概念”教學時，小學生對“時針指向8、9之間，分針指向10時”，給出了8時50分鐘和9時50分鐘兩種不同的答案。這時教師會提供時鐘模型給學生進行小組內的討論，通過實際操作以及小組討論、探究，最終得出統一的答案，同時及時對學生給出的答案進行贊揚和肯定，如“你們的回答真棒”“第一個回答的同學真有勇氣”等，教師簡單而富有感染力的贊揚，會使學生的自信心倍增，進而提高學習的熱情。

好動、好問是小學生的共性特征，對于一些事情，學生敢于親身嘗試，教師就更應該放手讓他們去做，并根據學生的特點，通過實踐動手操作和多種感官來引起學生的學習興趣，提高學生的創新能力。

二、運用豐富多樣的教學方式

隨著信息化技術的快速發展，小學生獲取信息和知識的來源也變得極為豐富，因此在進行教學工作時，教師應該充分運用豐富多樣的教學方式，并注重與實際生活的緊密結合。針對以上問題，較為常用的教學方法主要為兩種：問題引導法和學習小組合作法。問題引導法主要是指教師基于小學數學概念的內容，提出學生感興趣的問題，引導小學生進行獨立思考。這樣的教學方式不但可以更好地激發出小學生對數學概念的學習熱情和積極性，也能提高小學生獨立思考的能力，培養良好的學習習慣和提問習慣。學習小組合作法主要指的是將班上的學生按照學習能力、興趣愛好等因素分成幾個小組，根據學習的數學概念或者問題進行組內討論及小組成員間的互助。很多時候，同學間的交流與合作會產生意想不到的效果，同時，通過相互之間的幫助，也更能加深學生對數學概念的理解和印象。

三、注重與實際生活的結合

在實際的教學工作中，教師要注重理論知識與實際生活的緊密結合。例如，在進行“認識鐘表”這一節課的教學時，首先，進行鐘表的觀察，生活中，雖然小學生還不能準確認出鐘表指示的時刻，但是他們卻已經見到過不同種類的鐘表，比如掛鐘、鬧鐘、手表、秒表等。教師先讓小學生觀察各式各樣的鐘表，找出鐘表的共同點和差異。其次，進行鐘表模型的制作。在上課前，可以讓小學生在家長的幫助下制作鐘表模型，這樣的預留作業不僅可以增進家長與孩子的交流，還可以幫助孩子們初步認識鐘表的構造。隨后，進行鐘表的實踐操作。在課上，鼓勵學生上臺演示鐘表的轉動，學生上臺操作，指針從“12”開始，依次轉過“1、2、3……”，最后回到“12”處停止，同時加入適當的教學，如順時針轉動。生活中熟悉的鐘表走進了數學課堂，不僅能夠積極地調動學生們學習的積極性，而且也能讓學生們覺得學習數學可以幫助他們認識鐘表，方便學生的生活。

四、營造探索交流的氛圍

在小學數學教學中，教師要為學生提供自主探索的機會，引導學生發現問題和解決問題。比如在小學數學“軸對稱圖形”這一內容的教學中，教師就可以利用多媒體展示一些圖片，如松樹、蝴蝶、衣服、機翼等，并提出問題：這些圖形都有哪些共同點？引導學生交流和討論。利用圖片引導學生掌握軸對稱圖形這一概念，讓整個教學過程更加形象化，學生通過獨立思考和自主探索這些圖形所具有的性質，加深了對軸對稱圖形的印象。待學生掌握了軸對稱圖形的概念之后，教師可以引導學生自主討論生活中的一些軸對稱現象，加深學生對概念知識的理解和記憶，同時也強化學生應用數學知識的能力。

綜上所述，小學數學概念的教學工作是小學階段數學教育十分重要的組成，同時也是一大難題，所以教師應該采用多元化的教學策略進行數學概念的教學，并且注重培養學生的學習興趣，營造出輕松活躍的學習氛圍，使學生養成良好的學習習慣，進而提高學習成效，最終實現小學數學教學目標。

【參考文獻】

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