基于新課程背景的初中體育差異性教學(xué)運用探析

王振

摘 要?在新課程改革的背景下，初中體育課程也制定好相關(guān)的教學(xué)要求：關(guān)注個體差異以及不同需求。其課程的中心為學(xué)生的體育發(fā)展，以健康生活為指導(dǎo)、終身體育鍛煉為新的思想。針對學(xué)生的個體差異，體育教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、建立健全的評價機制，確保學(xué)生的健康成長。文章從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和教學(xué)評價三個方面討論在新課程背景下如何運用差異性教學(xué)。

關(guān)鍵詞?初中體育;差異性教學(xué);運用策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0074-01

體育作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，一直致力于鍛煉學(xué)生的體魄，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活保駕護航。日常的體育課程學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生時刻保持一個健康積極的狀態(tài)，這對其他科目的學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是，當(dāng)下的體育教學(xué)卻面臨著困境。學(xué)生往往不重視體育課程，參與度很低，導(dǎo)致教學(xué)效果無法得到提升。對此，初中體育教師需要合理分析學(xué)情，采取針對性措施，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的課程體驗，提升學(xué)生的積極性，從而改善初中體育教學(xué)，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)體育的興趣，增強學(xué)生身體素質(zhì)，鍛煉學(xué)生堅強的意志品質(zhì)。

一、設(shè)置多層教學(xué)目標(biāo)

初中生的身體成長過程不盡相同，身體發(fā)展速度也有所差異，因此學(xué)生之間對同一運動項目的能力水平自然會存在較大差異。這主要是由于不同學(xué)生個體的身體素質(zhì)、生活閱歷、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等各不相同，即便教師在教學(xué)活動中講述相同的教學(xué)內(nèi)容，使用相同的教學(xué)方法，但學(xué)生之間仍會得到不同的學(xué)習(xí)效果。對此，教師要抓住學(xué)生的差異設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，按身體能力層次來進行制定。教師首先要事先了解學(xué)生的身體情況、性格特點、心理承受能力以及體育訓(xùn)練習(xí)慣等情況，從而為學(xué)生劃分好批次，能力相近的學(xué)生劃分為一組，不同組的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。

如，教師在訓(xùn)練學(xué)生進行“男生800米”與“女生400米”的體育課程時，男生以跑2圈作為一個休息段，女生則是跑1圈為一個休息段，確保科學(xué)的教學(xué)安排;此外，在男女生中都劃分好小組，分為A，B，C三個組別，A小組屬于在班級中體育能力出眾的學(xué)生，教師可以額外設(shè)置一些教學(xué)目標(biāo)，比如適當(dāng)?shù)卦黾影肴Γ瑢⒛猩呐懿嚼锍虖?00米提升到1000米，女生則從400米提升至600米，提升課程的挑戰(zhàn)性;B小組屬于體育能力中等的學(xué)生，對這些學(xué)生教師主要強調(diào)學(xué)生體育活動的規(guī)范性，對學(xué)生跑步的速度要做出要求;而C小組的學(xué)生身體較弱，對他們不能強行要求，因此，可以允許學(xué)生在跑步過程中慢跑，但強調(diào)學(xué)生要跑完，不能中途休息，以免養(yǎng)成壞習(xí)慣。針對學(xué)生情況的差異，教師要有耐心，做到因材施教，通過差異化的教學(xué)方法，既能夠調(diào)動學(xué)生的訓(xùn)練動力，增強其參與體育運動的積極性，又能夠滿足不同體育水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而實現(xiàn)差異性的教學(xué)目標(biāo)。

二、實施分層教學(xué)方案

除了科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，教師還要注重采取有效的教學(xué)方案。教學(xué)方案是整個教學(xué)活動的開展線索，教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)采取分層教學(xué)。體育教師要尊重學(xué)生的體能差異事實，改變以往“一刀切”的教學(xué)思路，將個性化教學(xué)體現(xiàn)在具體教學(xué)活動中，積極根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運動興趣合理地進行分組，在課程活動中積極引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到體育活動的樂趣，并在積極主動的訓(xùn)練中掌握運動技能，從而增加身體素質(zhì)。

如，“接力賽跑”是一項集中競爭與合作的體育活動，能夠在趣味中提升學(xué)生的體育運動興趣。在賽前，教師要根據(jù)學(xué)生的體能層次進行劃分小組，每個組中都均勻分配A、B、C三個層次，每4個學(xué)生為1個小組，每組推舉一位組長，并且讓學(xué)生在賽前做好溝通，分析比賽的機制規(guī)律后，再讓學(xué)生進行接力賽跑。爭強好勝是這個階段學(xué)生的特點，當(dāng)他們在賽后對比賽進行討論的時候，而教師也可以加入其中進行討論，并且將教學(xué)的差異化巧妙融入，使每個學(xué)生在了解和掌握體育知識與訓(xùn)練技能的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生更強的課堂參與興趣。

三、構(gòu)建新型評價機制

教學(xué)評價是激勵學(xué)生參與體育訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，合理的評價機制建立對課程活動的開展有著積極的作用。因此，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，在體育成績方面建立一個積極的評價系統(tǒng)，從縱向和橫向兩個層面對學(xué)生的體育能力發(fā)展進行考量。縱向評價是指將學(xué)生在不同時期同一個體育項目的成績進行比較和評價;而橫向評價是指將學(xué)生在同時期不同體育項目的成績進行比較和評價。在成績評價中，要成立一套評價體系，內(nèi)容上不僅要有教師對學(xué)生的評價還應(yīng)有學(xué)生自我的評價以及學(xué)生對教師的評價。再根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況來進行過程評價，最后將評價公開化。采取這種更加靈活的評價機制，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生在體育活動中的開展情況，讓學(xué)生更加直觀地了解到自己的能力水平，從而激發(fā)學(xué)生的上進心。

如，教師將每個學(xué)生每一次的跳遠(yuǎn)成績做好記錄，在學(xué)期末的最終點評時將這些成績分發(fā)下去，讓學(xué)生根據(jù)不同時期的成績進行分析，得出各自的成長曲線，這也方便了學(xué)生進行自我體能認(rèn)知。

四、結(jié)束語

綜上所述，由于中學(xué)生身體機能存在差異，教師在體育教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)情，根據(jù)學(xué)生特點開展符合學(xué)生實際的體育活動。只有科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、靈活的教學(xué)方案和針對性強的評價機制，才能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，幫助學(xué)生健康成長。

參考文獻：

[1]林圣凱.彈性教學(xué)綻放差異性教學(xué)魅力——初中體育課如何借助差異性教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量[J].當(dāng)代教研論叢，2017（7）：115.