中職數學教學中分層教學的應用探究

【摘 要】數學是基礎性學科，教師要幫助學生結合自己的數學學習情況，掌握提升課程學習水平的有效方法。因此中職數學教學中，教師要將分層教學模式有效應用起來，開展深入的研究與分析。

【關鍵詞】中職數學;教學指導;分層教學

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0051-02

為提升中職學生的數學水平，廣大教師應開展各類有益探索，嘗試多種教學模式。其中，分層教學模式具備一定優勢。中職學生數學成績差異明顯，很多學生都會存在偏科的問題。這對教師的工作提出了更高標準的要求。數學教師要結合現階段教學實際情況應用分層教學模式，探討改進教學方法的有效途徑，幫助學生不斷提升數學學習質量。

1 ? 現階段中職數學分層教學常見問題分析

學生存在的以下差異，給中職教師帶來一定的工作挑戰：數學問題探究分析階段存在差異性;數學知識掌握情況具備一定差異性;課后作業完成度方面存在差異性。如果教師一味講求學生的學習統一，設置相對簡單的教學內容，那么成績較好的學生就很容易產生驕傲自滿的心理，這會影響學生學習習慣的養成。因此要想滿足班級全體學生的學習需求，教師必須要將各類現實問題集中處理。

1.1 ?注重班級學生學習成績的“持平”

為提升班級學生的整體成績，教師通常會關注后進生的學習情況，應用各類教學策略，指導學困生學習數學。但是教師的個人精力是十分有限的，如果教學時間分配不均，過度關注后進生，難免會忽視其他學生，包括優等生。盡管優等生的學習成績處于班級前列，但是他們仍然要不斷奮斗，注重學習范圍的擴展，這樣才能始終保持良好的數學學習狀態。而目前教師在教學指導中存在的問題會影響其數學學習。調查研究表明，過度關注后進生，對班級全體學生的學習會產生一定的負面影響。

1.2 ?策略應用不合理

結合學生的數學學習情況，許多教師會將學生分為不同的層次，在課堂教學中開展明確的差異化教學。不同層次學生的學習強度、任務、目標有所不同，一些細心的學生就會發現這些不同，甚至部分學生會投機取巧，要求教師分配少量且難度低的學習任務[1]。另外，從學生心態方面來看，部分學困生由于感受到教師的差異化對待，會出現自卑心理，抵觸對數學知識的深入探索分析。同時，學習成績相對較好的學生容易自大自滿，這種莫名其妙的優越感會影響其與同學之間的友好相處。如教師講解集合關系相關知識時，設置分層次的教學A指導模式，要求學生對下列問題進行討論?！耙阎螦={0，2}，請寫出A所有的真子集。集合A={0，1}，集合B={，0}，能夠滿足條件的的值為多少？”這種方式會給學生帶來一定的學習壓力，會使學生因為分層教學模式設置不合理，而轉變對數學教師的態度。

1.3 ?忽視家長在數學教學中的引導作用

家庭環境直接影響學生的數學學習效果，因此讓家長參與分層教學的具體環節也極為重要。目前部分中職教師忽視家長在課堂教學中的作用，且部分家長對孩子的學習情況漠不關心，這或多或少地影響了分層教學模式的效果。有的教師在尋找學生成績差的原因時，未能從家長方面入手，導致學生的學習成績很難有進步的機會。

2 ? 中職數學教學中合理利用分層教學的措施方法

2.1 ?注重教學設計的優化

教師要配合教學設計，從基礎知識探索與學習能力培養兩個方面不斷提升中職學生的數學學習水平。當學生在分層教學模式的影響之下能夠轉變學習思路，并將各類基礎知識應用起來時，教學設計工作便更為具體有效。為不同的學生設置不同的學習目標，有助于學生自主地發展進步。如教師在講解余弦函數的圖象與性質的相關知識時，將學生分層之后，給后進生設置的任務應是掌握基礎概念，了解余弦函數的基本性質，盡可能地開展圖象分析與屬性研究;為中等生設置的教學任務應是在掌握基礎概念與函數的特征屬性的基礎上，完成分析各類圖象性質的目標。針對優等生，教師可以直接給出余弦函數與幾何知識結合的相關題目，讓其了解不同題型的特點，完成數學知識的深入探索分析。教師應讓學生在掌握基礎知識的前提下，探討分析各類數學題型，并結合自己的數學學習實際情況，將課程學習范圍逐漸擴大化。

2.2 ?構建良好的教學環境

為避免分層教學模式的應用給學生帶來心理壓力，教師在課程教學中，需要優化教學環境，促使學生之間相互影響、相互促進。針對一些學生在數學知識探討分析階段的心理不平衡問題，教師應定期與學生溝通交流，鼓勵學生確立最近發展目標，實現對學生的系統性、全面性指導[2]。教學與區間相關的數學基礎概念時，教師要轉變教學思路，讓學生從實際應用的角度出發，探討解答各類數學問題的有效方法。掌握基礎概念“在數學里，區間通常是指這樣的一類實數集合：如果和是兩個在集合里的數，那么，任何和之間的數也屬于該集合?！笔菍崿F擴展延伸的必要條件。教師在構建教學環境的同時，也要關注學生的學習情況，使學生的長遠發展得到保障。

2.3 ?教學評價的優化設置

應用分層教學模式時，教師需要將日常評價與期末評價結合起來，并添加學生自評、學生互評、家長評價等相關內容，強調以人為本。教師通過觀察學生的日常學習表現，會發現自律性強且參與度高的學生會帶動整個班級的學習風氣積極向好發展，并且其他學生給予其的評價也相對較高。而讓家長參與評價是加強學生與家長互動交流的有效措施，當學生認識到家長、教師都在為提升自己的學習成績而努力時，他們的學習積極性也能有效提高。

中職數學教師應用分層教學模式時，要關注學生的學習情況，探討提升課程教學質量的有效措施。教師要明確不同層次學生的發展需要，注重各類教學資源以及教學方法的有效應用，保障學生的長遠發展。

【參考文獻】

[1]羅安娜.在中職數學教學中實施分層教學，落實因材施教[J].數學學習與研究：教研版，2012（17）.

[2]魏合瑜.關于中職數學教學中開展分層教學的研究[J].才智，201 5（26）.

【作者簡介】

周燕（1979～），女，漢族，重慶萬州人，本科，講師。研究方向：中職數學教育。