作文講評中的有效教學策略

黃頌茜

[摘要] 作文講評需要改變只重教師單方面講解的傳統做法，要變為師生共同參與，共寫升格文。具體策略是：診斷病因，循序漸進，一次集中解決一兩個問題;教師全程參與，全面展示升格過程;師生全體參與，學生全體提升。如此講評作文才能實現學生的積極參與，達到有效教學的目的。

[關鍵詞] 作文講評;有效教學策略;共寫升格文

作文講評是作文教學中極其重要的一環。常見的作文講評課多是由教師對學生作文中出現的問題進行點評，學生則單純地從老師的講評中獲得啟發，從而提升寫作水平。這種教師單方面的講解，缺少學生維度的參與，沒有學生再動手過程的講評，對學生作文水平提升作用有限。因此，作文講評需要改進教法，師生共同參與，共寫升格文，以實現作文講評的有效性。筆者以話題作文“痕跡”升格文教學為例，呈現自己教學中的思考。

一、課堂實錄

師：根據這次作文的要求，我們知道最好要用某一具體事物上的痕跡來表現主題，那選什么好呢？

生1：樹上的刻痕。

生2：紙條上的字跡。

生3：臉上的皺紋。

……

師：看來大家在選擇事物上沒有問題，那我們就隨機選一個——紙條上的字跡。紙條上的字跡可以表現什么主題？

生1：表現親情。

生2：表現老師對學生的關愛。

生3：表現同學之間的友情。

師：那我們就不妨表現親情。是寫爺爺奶奶對“我”的關愛，還是寫爸爸媽媽對“我”的關愛？

生4：寫爺爺奶奶。

師：好的。現在題目、主題我們都確定了，下面就要設計具體的情節了，大家思考一下寫什么情節比較好。（生沉默）

師：大家討論一下吧。（師布置討論的注意事項）

師：我看到大家討論得很熱烈，應該想到不錯的情節了，誰能跟大家分享一下？

生5：爺爺在紙條上寫菜單，表現對我的疼愛。

師：這只是一個梗概，寫作時肯定不能就這么簡單地寫上幾句，如何寫具體呢？

生6：可以寫“我”挑食，爸爸媽媽工作忙，平時都是爺爺奶奶照顧“我”的生活，菜單上的菜都是“我”平時愛吃的。

師：這樣寫更具體了，但還不夠豐滿，情節缺少起伏變化，怎么辦呢？（生沉默）

師：我們可不可以這樣設想，爺爺奶奶雖然寫了菜單，但有可能爸爸媽媽不按菜單的要求去做飯，或者爸爸媽媽是按照菜單做了，但沒有爺爺燒得好吃，“我”不愛吃。這時爺爺知道這個情況后應該怎么辦？

生7：寫爺爺第二天坐最早一班車回來，給“我”把后三天的飯菜都準備好，下午又坐車去外地。

師：這樣寫是可以的，但我們可不可以再增加一點波瀾，可以怎么寫？（生沉默）

師：所謂波瀾，其實很簡單，就是再發生一事或多事，最好是人物之間有沖突。那我們可以寫什么呢？

生8：寫一下爸爸和爺爺沖突。爸爸認為小孩子不能這么慣著，不合口味就不吃，應該餓“我”幾天，免得以后再挑食。爺爺認為孩子還小，遷就一點沒關系，兩個人就吵架了。

師：不錯，這樣一寫會更生動、更能表現主題。不過以上的事情是小時候的，那么最近的事情可以怎樣寫呢？請大家討論一下。（生討論）

生6：可以寫中考之前爺爺送銀耳湯給“我”喝。

生4：寫周末“我”賴床，爺爺幫“我”說服爸爸，爸爸不聽，兩人爭吵，爺爺留下紙條，要爸爸對“我”多些耐心與寬容。

師：第一件事是可以寫的。第二件也可以寫，但要改進一下，可以怎么改？

生9：還要加上爸爸要“我”早點起來學習。

師：好的，大家都很有想法。現在請你們在紙上將這些想法整理一下，看看怎樣連綴成一個完整的情節。還有沒有同學可以補充的？

生10：寫“我”成績不好，好不容易放假，爸爸要“我”六點就起來學習。“我”想多睡會，爸爸不允許。

師：不錯，這樣寫是豐富了些。另外還可以寫“我”不聽，爸爸便打了“我”。爺爺說了爸爸幾句，爸爸正在氣頭上頂撞了爺爺，爺爺也生氣了，臨走時留下紙條。大家看看，這樣是不是多了些矛盾，人物的動作、語言、神態也能更充分表現了？下面的時間我們就在紙上將這些情節寫出來，大家都可以按照自己的想法自由發揮。老師也在前面寫，以二十五分鐘為限，到時大家一起交流修改。

……

師：本次作文講評，我們聚焦了記敘文寫作中情節設計的問題。情節可以簡單，也可以復雜，簡單有簡單的寫法，復雜有復雜的寫法，我們可以根據不同的主題、不同的寫作目的做出相應調整。考場作文有諸多的限制，字數六百字左右，文體有規定，主題有特定要求。考場上的記敘文情節，我們能寫的有限，但我們要盡量將情節寫具體、寫生動。寫具體生動的方法也簡單，那就是將核心情節細化，就像流向大河的小溪，涓涓細流各自奔來。我們可以運用矛盾沖突設計的方法來增加波瀾，使情節復雜多變……

二、實錄分析

1.作文題呈現

鮫綃上的淚痕，紀念著往日的相戀;墻壁上的斑駁，記錄著漸行漸遠的時光;墓碑后歪扭的字跡，尋覓、呼喚著真情……痕跡是事物存在過的證明。有的還很清晰，甚至永久地鐫刻在歷史的記憶里，有的卻日漸模糊，直至消失不見。關于“痕跡”你有怎樣的觀察與感悟？請以“痕跡”為話題，寫一篇記敘文。

2.題目分析

這是一道帶有引導語的話題作文，要求以“痕跡”為話題，寫出“我”對“痕跡”的觀察與感悟。關于“痕跡”，材料中有一些提示，三種不同的痕跡，每一種都有不同的含義：鮫綃上的淚痕代表愛情的痕跡，墻壁上的斑駁代表過去的時光和歲月的痕跡，墓碑上的字跡代表著真情痕跡。由這三種痕跡材料總結得出：痕跡是事物存在過的證明。

3.實錄分析

本次作文相對來講，審題立意并不難，無論是寫作過程中，還是講評時，學生都能得出比較正確的立意。從上面的實錄來看，學生能很快回答教師的問題，確定以“紙條上的字跡”為題，來表現爺爺對“我”的愛。但難的是如何設計情節，如何寫得精彩。學生的幾次沉默說明了問題。因此，針對這一難題，本次講評首先以情節設計為重點，暫不涉及寫作中學生出現的其他問題。其次，講評過程中，教師不僅要講解、啟發學生寫作思路，更要注意調動學生積極參與并進行思考，讓學生放開手腳去討論、去寫作，要讓他們充分動起來。再次，在講解時，教師雖然以引導為主，但也要和學生一起參與升格文的寫作實踐，這就涉及師生共寫升格文的策略問題。

三、師生共寫升格文的策略

師生共寫升格文有利于提升作文講評的效果，其運用策略主要有：

1.病因診斷，專項突破

學生的寫作可能存在種種問題，有語言方面的、有立意方面的、有情節構造方面的，講評作文不可能面面俱到，一次講評就將所有問題都徹底解決，只能集中力量一次或幾次解決一個問題。那種每次講評力求全面具體地解決學生寫作問題的做法，大多數徒勞無功。根據實際情況，此次講評，主要是專項突破近兩次學生寫作中出現得比較多的問題：要么不知道在一篇六百字的作文里設計2—3個情節，要么是有了情節不會展開、不會寫具體、不會寫精彩，只有空洞的概述和議論抒情。基于對學情的了解，才有了這堂以情節設計能力提升為主題的作文講評課。如此有的放矢，才有利于集中力量解決問題。

2.全程參與，全面展示

常規的作文講評策略是教師根據學生作文中出現的問題，從審題立意，到布局行文、遣詞造句等多個方面作出有針對性的講解。少數情況下，這樣確實有助于學生明白自己作文的缺陷，領悟改進措施，從而獲得提升。然而多數的情況是：教師賣力地、面面俱到地講了一節課乃至幾節課，學生卻所得甚微，甚至一無所獲。造成這種結果的原因有很多，一個重要的方面是教師的講評過于瑣碎，不成系統，僅僅是技法上的理論轟炸，卻沒有完整的作文寫作過程的展示。有效的作文講評固然需要教師進行講解，但更重要的是教師全程的參與，全面呈現作文升格的過程，讓學生不但明白失分在何處，更要知道如何有效地改進。這種講評方式是師生共寫，教師同樣要展示個人的寫作成果，要注意將寫作的主動權留給學生，自己僅起提示、糾偏的作用。還需要注意的是：教師的寫作僅僅起到示范的作用，目的在于呈現解決問題的過程，而不是用教師的寫作過程去替代學生的寫作過程，也不能以教師的文章作為范文來要求學生機械模仿。

3.全員參與，全體提升

作文講評常見的弊端是缺乏學生的積極參與，不能從學生的實際出發，讓學生根據個人的能力基礎來升格作文，提高水平。因此，需要拋棄由老師站在講臺上空洞分析的常規路徑，改為讓學生參與到作文講評的過程中來。本次訓練學生情節設計能力，師生共寫升格文，不是師生同臺競寫，而是以教師為主導，把控教學任務與內容，引導學生在一節或數節課里，圍繞中心，先確立要寫的2—3個主要情節，再將這幾個情節充實、豐富。這一過程是師生共同參與、共同完成的，是生成性的。課堂預設的固定目標也不宜過高，要盡量依據學情與生情，就其所能與不能，適當點撥、啟發。比如，定下要寫的第一個主要情節：寫爺爺要出遠門辦事，在紙條上寫上他出門在外幾天的菜單，讓爸爸媽媽照著紙條上的菜單做給“我”吃。這件事只是一個輪廓，僅可以表現主題，但談不上很貼切。如果要將這一梗概寫得詳細、具體，就離不開教師的課堂調度能力了，即設法激活每一位學生學習的熱情，讓他們都能參與得進來、提升得上去。

學生寫作水平的提高離不開教師的講解，但講評作文，光有教師的講解還遠遠不夠。寫升格文固然是一個好辦法，但離開了師生的共同參與，成效也很有限。師生共寫升格文的方法有助于學生體驗作文講評的全過程，促進其寫作能力的真正形成。

王瑾瑜 ? 新疆生產建設兵團第三師第一中學。第三師圖木舒克市綜合實踐學會理事長。