思維導圖在小學高年級英語寫作任務中的應用

楊結萍

摘要：思維導圖作為一種基于建構主義衍生的思維處理工具，能夠幫助學生將學過的知識結構化，進而增強學生的綜合運用能力。在英語寫作方面，思維導圖促進下的知識結構化能夠幫助學生建立更為嚴謹的架構，雕琢更為充實的內容。前人的研究大多是文獻綜述、理論解析，并沒有真正開展相關實驗。本研究以個案分析為研究方法，包括文本分析和訪談兩種研究形式，進行思維導圖在小學高年級英語寫作任務中的應用的行動研究。通過研究，得出思維導圖在一定程度上能夠幫助學生快速將知識結構化，并將這些結構化的知識運用到寫作任務中，從而達到改善作文框架、充實寫作內容的效果。因此，筆者建議在英語寫作任務中多用思維導圖來幫助學生快速構思，讓學生養成寫作前制作思維導圖的習慣，促進寫作效果。

關鍵詞：思維導圖? 知識結構化? 寫作

一、前言

“思維導圖是由英國心理學家托尼.博贊于20世紀60年代提出的（歐陽蘋果，陳清，2008）?！睔W陽蘋果和陳清關于思維導圖的作用指出，思維導圖能夠促進知識的結構化（2008）。在最近的一次題為“My Vacation Plan”的英語寫作任務中，發現學生內容空洞。以介紹北京旅游計劃為例，第一點，多數只知道去某個城市，第一天拍照，第二天觀光，不知道還可以寫和誰去，怎么去，住哪里。第二，內容不符合邏輯。例如，去重慶，竟然是看醫生和上網，不符合實際。第三點，可能是因為沒有東西可以寫，學生會在一篇文章中寫到多個城市，來填充字數。不是說不可以，只是一天去一個城市，不符合實際。事實上，學生已經深入理解，也能在非寫作任務中熟練運用“和誰去”“怎么去”“住哪里”這些知識點。那么為什么學生在寫作任務中不能運用這些知識點來充實內容呢？筆者假設，學生不能將已學會的知識點運用到寫作任務的原因是，他們還不能將知識結構化。為此，筆者利用思維導圖，探究該平臺的應用能否幫助將知識結構化，進而充實寫作內容。

二、文獻綜述

國內關于思維導圖對教學的影響的相關研究相當多，然而這些研究多面向中學，小學甚少。小學關于思維導圖的研究立足點也比較少在寫作方面。馬瑞（2014）在《思維導圖在小學英語教學中的嘗試應用》一文中寫到“活用思維導圖，促進寫作任務的輸出”。她指出，思維導圖能夠總結運用知識點的能力。歐陽蘋果和陳清（2008）在《思維導圖在英語教學中的作用》一文中提到思維導圖能夠“促進知識結構化，提高記憶力”。丁南男（2014）在其文《思維導圖在小學英語教學中的功用》中指出思維導圖能夠改善信息加工的方式，“可以使大腦中所蘊含的隱形知識變得顯性化”。綜合這些研究，筆者思考學生每個單元有規定學習的知識結構，然而有些知識被忘記了，就容易成為“隱形知識”。那么思維導圖能不能勾起這些記憶，從而幫助寫作輸出呢？誠然，這些研究對教學研究和教學實踐有很大的指導作用。但是，也可以看出其中的不足。這些研究多是理論分析，并沒有真正開展實驗研究。本研究旨在利用實驗研究的方法分析問題，也希望能為教學研究者和教學實踐者提供一些質化數據。

三、研究設計

（一）研究問題

思維導圖的應用能不能幫助學生將已學知識結構化進而充實寫作內容？

（二）研究方法

個案分析，包括文本分析和訪談兩種形式

（三）參加者

參加本次研究的有六名學生。由于低水平的學生并沒有在規定時間內容完成思維導圖，在缺乏數據的基礎上，只能選擇高+、高、中個不同水平組。（詳細情況見表1）

（四）測量工具設計

1. 個案分析包含文本分析和訪談兩種形式

（1）文本分析

本研究包含三類文本，一是前測作文，二是后測作文，三是思維導圖。思維導圖用來輔助解釋前后測變化的原因，在這里并不作明顯的測量工具。

（2）訪談詳細問題如下：

①_x0001_ 寫旅游計劃作文的時候有沒有覺得不知道寫什么？

②_x0001_ 你認為你寫的文章有沒有缺漏信息？

③_x0001_ 你認為缺漏了哪些信息？

④_x0001_ 以下圖片中有思維導圖嗎？

⑤_x0001_ 哪幅圖是思維導圖？

⑥_x0001_ 在思維導圖的幫助下，你是否想到了更多內容可以寫？

⑦_x0001_ 想到了哪些？

⑧_x0001_ 為什么寫了多個城市？

⑨_x0001_ 為什么寫了“去看醫生”？

⑩_x0001_ 你愿意下次寫作的時候首先制作思維導圖嗎？

（五）數據采集

本案例采用寫本分析和訪談兩種工具收集數據。作文文本分析在前，訪談在后。

1. 文本分析

六名學生正常參與課堂任務，第一天要求寫一篇題為My Vacation Plan的作文，必須寫第一天做什么，第二天做什么，第三天做什么，已經提供了on the first day， on the second day， on the third day的表達方式。這是前測，寫作時間是8分鐘。第二天教師要求學生寫一封信給Baymax介紹自己的旅行計劃，開頭已經給出，學生只需要像第一次寫作一樣寫自己的旅行計劃。然而第二次是讓學生先制作一個思維導圖，根據思維導圖再寫文章。這是后測，寫作時間（思維導圖時間另計）是8分鐘。

2. 訪談

訪談有兩個維度：一是對寫作文本內容的感知，二是對思維導圖的作用的感知。后測完成后，教師逐一與學生面談。面談全程進行了錄音，錄音前征求到了學生的同意。

四、 數據分析案例

（一）文本分析

從表3中可知，學生A缺少了“和誰去”的信息。另外，他也不能合理規劃假期，寫一天去幾個城市。通過圖1，學生A寫到 “Im going and friends going to Beijing”。雖然有語法錯誤，然而可以看出，他想寫“和誰去”，這一點也可以從他的思維導圖中看出。另外結合訪談內容得知，學生A寫了多個城市有兩個原因。第一，“不知道合理規劃的話，一天只能最多到一個城市”;第二，“寫三個城市多一些內容”。第一點與常識有關，值得注意的是教師在兩次寫作任務中都沒有讓學生了解假期計劃的常識。然而學生A在前測寫了三個城市，在后測卻只寫了一個城市（前測結束后并沒有進行作文評講）。因此，筆者認為學生寫多個城市最主要的原因是第二點，他已經想不到內容，因此就寫多個城市來湊數。

（二）訪談

1. 寫旅游計劃作文的時候有沒有覺得不知道寫什么？

6名學生中，有5名表示寫作文時覺得不知道寫什么，比例達到83%。然而知識點已經學過了，學生卻不知道要運用這些知識。

2. 你認為你寫的文章有缺漏信息嗎？

83%的學生表示自己寫作文有遺漏信息。

3. 你認為缺漏了哪些信息？

學生B和學生F表示缺少了旅游的具體地方，比如去北京，就只是說去北京，沒有說去北京的哪個具體地點。學生A表示缺漏了“吃什么”。學生D表示缺漏了“做什么”的信息，比如還可以說“去照相，去玩”。學生E表示缺漏了“怎樣去”的信息。學生C表示沒有缺漏信息。觀察學生B的前測文本，發現他不僅寫了多個城市，“和誰去”和“住在哪”這些學過的知識都沒有體現。從這點出發，可以知道學生B對所學知識還沒有結構化，不能信手拈來。學生A、D、E、F也存在同樣的問題。

4.以下圖片中有沒有思維導圖嗎？

66%的學生認為沒有思維導圖，證明學生并不清楚什么是思維導圖。

5.哪幅圖是思維導圖？（圖二是思維導圖）

有4名學生表示認識思維導圖，但是這4名學生中只有2名能夠辨別出真正的思維導圖，因此只有34%的學生認識思維導圖。

6.在思維導圖的幫助下，你是否想到了更多內容可以寫？

向學生解釋了“在課堂上做的圖就是思維導圖”后，向學生提問了問題6。結果顯示，所有的學生都覺得思維導圖能夠幫助其想到更多的內容可以寫。

7. 想到了哪些

學生D表示可以“加多一點豐富的詞語，比如觀賞和美食”。學生C表示想到了具體做什么。學生E表示可以想到去做什么。學生A表示想到了去看什么。學生B表示可以想到吃什么、去的具體地標、住的地方和玩。學生F表示可以想到其他地標。

8. 為什么寫多個城市

6名學生中有4名學生寫了多個城市，分別是高+和中水平的4名學生。學生A表示可以寫“多一些內容”。學生B表示“沒有什么可以寫”。學生F表示“想不到東西寫”。總結來說，寫多個城市的原因大多都因為想不到其他內容可以寫了。

9. 為什么寫了“去看醫生”

學生D和學生E都有出現去旅游的過程中“看醫生”的做法。在訪談中另外提問了他們這兩個問題。學生D表示“想不到詞寫了”。而學生E表示自己真的是去看醫生。這種情況也與知識的結構化有關。

10. 你愿意下次寫作的時候首先制作思維導圖嗎

所有學生都愿意下次寫作的時候首先制作思維導圖。學生B表示“寫更多內容”。學生A表示“方便，不用想”。學生D表示“做了思維導圖就知道要寫什么了”，“容易寫”。學生F表示可以“寫多很多東西”。

綜上所述，學生缺漏信息、寫不符合邏輯的表達和多個城市的原因大多都是因為沒有東西寫了。然而“和誰去”“怎么去”“住哪里”這些信息學生都已經學過了，然而他們都或多或少沒有寫到。因此，筆者認為學生還不能將知識結構化。在使用思維導圖后，學生能夠補上這些信息，也避免了犯不符合邏輯和多個城市的錯誤，因此，思維導圖能夠幫助學生知識結構化，進而充實寫作內容。

五、 教學建議

通過以上研究可以得出，思維導圖確實能夠幫助學生將知識結構化，進而充實寫作內容，促進輸出。更重要地是，學生愿意寫作前先進行思維導圖式地思考，他們認為思維導圖讓他們想到更多內容可以寫，能夠幫助他們更快速地寫作。因此，建議教師在寫作課堂上多用思維導圖，幫助學生更快更好地完成寫作輸出任務。當然，研究也存在不足。第一，研究方法上，訪談過程中問題1、2、3、8、9應該在后測前完成的，因為這些問題都是關于前測任務的，如果在后測后才訪談，學生會不知道教師是在問哪一篇作文。而教師在這個環節只能每次都向學生指出是針對前測作文提問的。第二，訪談問題有待商榷。下一次在訪談前應該進行一些準備性預談。第三，研究問題也存在問題，教師對vacation plan理解不透，直接帶入了“旅游計劃”的釋義，其實應該是假期計劃。而有部分學生確實在寫作文時沒有寫去哪里，而是說自己的“假期計劃”。多數學生寫成了“旅行計劃”是因為教師多次表示學生的vacation plan要寫“去哪里”。

參考文獻：

[1] 歐陽蘋果，陳清. 思維導圖在小學英語教學中的應用[J].湖南第一師范學報，2008，第8卷第3期：18-19

[2] 丁南男.思維導圖在小學英語教學中的功用[J].教書育人.教師信概念，2014，第1卷：55-56

[3]馬瑞.思維導圖在小學英語教學中的嘗試應用[J].學科教學，2014，2月：71

[4]劉青青.有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述[J].基礎教育研究，2015，7月：66-68