思維導圖在小學高年級英語寫作任務(wù)中的應(yīng)用

楊結(jié)萍

摘要：思維導圖作為一種基于建構(gòu)主義衍生的思維處理工具，能夠幫助學生將學過的知識結(jié)構(gòu)化，進而增強學生的綜合運用能力。在英語寫作方面，思維導圖促進下的知識結(jié)構(gòu)化能夠幫助學生建立更為嚴謹?shù)募軜?gòu)，雕琢更為充實的內(nèi)容。前人的研究大多是文獻綜述、理論解析，并沒有真正開展相關(guān)實驗。本研究以個案分析為研究方法，包括文本分析和訪談兩種研究形式，進行思維導圖在小學高年級英語寫作任務(wù)中的應(yīng)用的行動研究。通過研究，得出思維導圖在一定程度上能夠幫助學生快速將知識結(jié)構(gòu)化，并將這些結(jié)構(gòu)化的知識運用到寫作任務(wù)中，從而達到改善作文框架、充實寫作內(nèi)容的效果。因此，筆者建議在英語寫作任務(wù)中多用思維導圖來幫助學生快速構(gòu)思，讓學生養(yǎng)成寫作前制作思維導圖的習慣，促進寫作效果。

關(guān)鍵詞：思維導圖? 知識結(jié)構(gòu)化? 寫作

一、前言

“思維導圖是由英國心理學家托尼.博贊于20世紀60年代提出的（歐陽蘋果，陳清，2008）。”歐陽蘋果和陳清關(guān)于思維導圖的作用指出，思維導圖能夠促進知識的結(jié)構(gòu)化（2008）。在最近的一次題為“My Vacation Plan”的英語寫作任務(wù)中，發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)容空洞。以介紹北京旅游計劃為例，第一點，多數(shù)只知道去某個城市，第一天拍照，第二天觀光，不知道還可以寫和誰去，怎么去，住哪里。第二，內(nèi)容不符合邏輯。例如，去重慶，竟然是看醫(yī)生和上網(wǎng)，不符合實際。第三點，可能是因為沒有東西可以寫，學生會在一篇文章中寫到多個城市，來填充字數(shù)。不是說不可以，只是一天去一個城市，不符合實際。事實上，學生已經(jīng)深入理解，也能在非寫作任務(wù)中熟練運用“和誰去”“怎么去”“住哪里”這些知識點。那么為什么學生在寫作任務(wù)中不能運用這些知識點來充實內(nèi)容呢？筆者假設(shè)，學生不能將已學會的知識點運用到寫作任務(wù)的原因是，他們還不能將知識結(jié)構(gòu)化。為此，筆者利用思維導圖，探究該平臺的應(yīng)用能否幫助將知識結(jié)構(gòu)化，進而充實寫作內(nèi)容。

二、文獻綜述

國內(nèi)關(guān)于思維導圖對教學的影響的相關(guān)研究相當多，然而這些研究多面向中學，小學甚少。小學關(guān)于思維導圖的研究立足點也比較少在寫作方面。馬瑞（2014）在《思維導圖在小學英語教學中的嘗試應(yīng)用》一文中寫到“活用思維導圖，促進寫作任務(wù)的輸出”。她指出，思維導圖能夠總結(jié)運用知識點的能力。歐陽蘋果和陳清（2008）在《思維導圖在英語教學中的作用》一文中提到思維導圖能夠“促進知識結(jié)構(gòu)化，提高記憶力”。丁南男（2014）在其文《思維導圖在小學英語教學中的功用》中指出思維導圖能夠改善信息加工的方式，“可以使大腦中所蘊含的隱形知識變得顯性化”。綜合這些研究，筆者思考學生每個單元有規(guī)定學習的知識結(jié)構(gòu)，然而有些知識被忘記了，就容易成為“隱形知識”。那么思維導圖能不能勾起這些記憶，從而幫助寫作輸出呢？誠然，這些研究對教學研究和教學實踐有很大的指導作用。但是，也可以看出其中的不足。這些研究多是理論分析，并沒有真正開展實驗研究。本研究旨在利用實驗研究的方法分析問題，也希望能為教學研究者和教學實踐者提供一些質(zhì)化數(shù)據(jù)。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

思維導圖的應(yīng)用能不能幫助學生將已學知識結(jié)構(gòu)化進而充實寫作內(nèi)容？

（二）研究方法

個案分析，包括文本分析和訪談兩種形式

（三）參加者

參加本次研究的有六名學生。由于低水平的學生并沒有在規(guī)定時間內(nèi)容完成思維導圖，在缺乏數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，只能選擇高+、高、中個不同水平組。（詳細情況見表1）

（四）測量工具設(shè)計

1. 個案分析包含文本分析和訪談兩種形式

（1）文本分析

本研究包含三類文本，一是前測作文，二是后測作文，三是思維導圖。思維導圖用來輔助解釋前后測變化的原因，在這里并不作明顯的測量工具。

（2）訪談詳細問題如下：

①_x0001_ 寫旅游計劃作文的時候有沒有覺得不知道寫什么？

②_x0001_ 你認為你寫的文章有沒有缺漏信息？

③_x0001_ 你認為缺漏了哪些信息？

④_x0001_ 以下圖片中有思維導圖嗎？

⑤_x0001_ 哪幅圖是思維導圖？

⑥_x0001_ 在思維導圖的幫助下，你是否想到了更多內(nèi)容可以寫？

⑦_x0001_ 想到了哪些？

⑧_x0001_ 為什么寫了多個城市？

⑨_x0001_ 為什么寫了“去看醫(yī)生”？

⑩_x0001_ 你愿意下次寫作的時候首先制作思維導圖嗎？

（五）數(shù)據(jù)采集

本案例采用寫本分析和訪談兩種工具收集數(shù)據(jù)。作文文本分析在前，訪談在后。

1. 文本分析

六名學生正常參與課堂任務(wù)，第一天要求寫一篇題為My Vacation Plan的作文，必須寫第一天做什么，第二天做什么，第三天做什么，已經(jīng)提供了on the first day， on the second day， on the third day的表達方式。這是前測，寫作時間是8分鐘。第二天教師要求學生寫一封信給Baymax介紹自己的旅行計劃，開頭已經(jīng)給出，學生只需要像第一次寫作一樣寫自己的旅行計劃。然而第二次是讓學生先制作一個思維導圖，根據(jù)思維導圖再寫文章。這是后測，寫作時間（思維導圖時間另計）是8分鐘。

2. 訪談

訪談有兩個維度：一是對寫作文本內(nèi)容的感知，二是對思維導圖的作用的感知。后測完成后，教師逐一與學生面談。面談全程進行了錄音，錄音前征求到了學生的同意。

四、 數(shù)據(jù)分析案例

（一）文本分析

從表3中可知，學生A缺少了“和誰去”的信息。另外，他也不能合理規(guī)劃假期，寫一天去幾個城市。通過圖1，學生A寫到 “Im going and friends going to Beijing”。雖然有語法錯誤，然而可以看出，他想寫“和誰去”，這一點也可以從他的思維導圖中看出。另外結(jié)合訪談內(nèi)容得知，學生A寫了多個城市有兩個原因。第一，“不知道合理規(guī)劃的話，一天只能最多到一個城市”;第二，“寫三個城市多一些內(nèi)容”。第一點與常識有關(guān)，值得注意的是教師在兩次寫作任務(wù)中都沒有讓學生了解假期計劃的常識。然而學生A在前測寫了三個城市，在后測卻只寫了一個城市（前測結(jié)束后并沒有進行作文評講）。因此，筆者認為學生寫多個城市最主要的原因是第二點，他已經(jīng)想不到內(nèi)容，因此就寫多個城市來湊數(shù)。

（二）訪談

1. 寫旅游計劃作文的時候有沒有覺得不知道寫什么？

6名學生中，有5名表示寫作文時覺得不知道寫什么，比例達到83%。然而知識點已經(jīng)學過了，學生卻不知道要運用這些知識。

2. 你認為你寫的文章有缺漏信息嗎？

83%的學生表示自己寫作文有遺漏信息。

3. 你認為缺漏了哪些信息？

學生B和學生F表示缺少了旅游的具體地方，比如去北京，就只是說去北京，沒有說去北京的哪個具體地點。學生A表示缺漏了“吃什么”。學生D表示缺漏了“做什么”的信息，比如還可以說“去照相，去玩”。學生E表示缺漏了“怎樣去”的信息。學生C表示沒有缺漏信息。觀察學生B的前測文本，發(fā)現(xiàn)他不僅寫了多個城市，“和誰去”和“住在哪”這些學過的知識都沒有體現(xiàn)。從這點出發(fā)，可以知道學生B對所學知識還沒有結(jié)構(gòu)化，不能信手拈來。學生A、D、E、F也存在同樣的問題。

4.以下圖片中有沒有思維導圖嗎？

66%的學生認為沒有思維導圖，證明學生并不清楚什么是思維導圖。

5.哪幅圖是思維導圖？（圖二是思維導圖）

有4名學生表示認識思維導圖，但是這4名學生中只有2名能夠辨別出真正的思維導圖，因此只有34%的學生認識思維導圖。

6.在思維導圖的幫助下，你是否想到了更多內(nèi)容可以寫？

向?qū)W生解釋了“在課堂上做的圖就是思維導圖”后，向?qū)W生提問了問題6。結(jié)果顯示，所有的學生都覺得思維導圖能夠幫助其想到更多的內(nèi)容可以寫。

7. 想到了哪些

學生D表示可以“加多一點豐富的詞語，比如觀賞和美食”。學生C表示想到了具體做什么。學生E表示可以想到去做什么。學生A表示想到了去看什么。學生B表示可以想到吃什么、去的具體地標、住的地方和玩。學生F表示可以想到其他地標。

8. 為什么寫多個城市

6名學生中有4名學生寫了多個城市，分別是高+和中水平的4名學生。學生A表示可以寫“多一些內(nèi)容”。學生B表示“沒有什么可以寫”。學生F表示“想不到東西寫”。總結(jié)來說，寫多個城市的原因大多都因為想不到其他內(nèi)容可以寫了。

9. 為什么寫了“去看醫(yī)生”

學生D和學生E都有出現(xiàn)去旅游的過程中“看醫(yī)生”的做法。在訪談中另外提問了他們這兩個問題。學生D表示“想不到詞寫了”。而學生E表示自己真的是去看醫(yī)生。這種情況也與知識的結(jié)構(gòu)化有關(guān)。

10. 你愿意下次寫作的時候首先制作思維導圖嗎

所有學生都愿意下次寫作的時候首先制作思維導圖。學生B表示“寫更多內(nèi)容”。學生A表示“方便，不用想”。學生D表示“做了思維導圖就知道要寫什么了”，“容易寫”。學生F表示可以“寫多很多東西”。

綜上所述，學生缺漏信息、寫不符合邏輯的表達和多個城市的原因大多都是因為沒有東西寫了。然而“和誰去”“怎么去”“住哪里”這些信息學生都已經(jīng)學過了，然而他們都或多或少沒有寫到。因此，筆者認為學生還不能將知識結(jié)構(gòu)化。在使用思維導圖后，學生能夠補上這些信息，也避免了犯不符合邏輯和多個城市的錯誤，因此，思維導圖能夠幫助學生知識結(jié)構(gòu)化，進而充實寫作內(nèi)容。

五、 教學建議

通過以上研究可以得出，思維導圖確實能夠幫助學生將知識結(jié)構(gòu)化，進而充實寫作內(nèi)容，促進輸出。更重要地是，學生愿意寫作前先進行思維導圖式地思考，他們認為思維導圖讓他們想到更多內(nèi)容可以寫，能夠幫助他們更快速地寫作。因此，建議教師在寫作課堂上多用思維導圖，幫助學生更快更好地完成寫作輸出任務(wù)。當然，研究也存在不足。第一，研究方法上，訪談過程中問題1、2、3、8、9應(yīng)該在后測前完成的，因為這些問題都是關(guān)于前測任務(wù)的，如果在后測后才訪談，學生會不知道教師是在問哪一篇作文。而教師在這個環(huán)節(jié)只能每次都向?qū)W生指出是針對前測作文提問的。第二，訪談問題有待商榷。下一次在訪談前應(yīng)該進行一些準備性預(yù)談。第三，研究問題也存在問題，教師對vacation plan理解不透，直接帶入了“旅游計劃”的釋義，其實應(yīng)該是假期計劃。而有部分學生確實在寫作文時沒有寫去哪里，而是說自己的“假期計劃”。多數(shù)學生寫成了“旅行計劃”是因為教師多次表示學生的vacation plan要寫“去哪里”。

參考文獻：

[1] 歐陽蘋果，陳清. 思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用[J].湖南第一師范學報，2008，第8卷第3期：18-19

[2] 丁南男.思維導圖在小學英語教學中的功用[J].教書育人.教師信概念，2014，第1卷：55-56

[3]馬瑞.思維導圖在小學英語教學中的嘗試應(yīng)用[J].學科教學，2014，2月：71

[4]劉青青.有關(guān)思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，7月：66-68