翻轉課堂在歷史教學中的應用探索

姚芳恒

摘 要：翻轉課堂教學模式在歷史教學中的運用，可以促使教師借助新穎的教學思維提升歷史課堂活力，有助于培養學生的人文素養、歷史情懷和實踐能力。基于翻轉課堂在歷史教學活動中的作用，教師應著重分析怎樣在不同的教學階段充分利用翻轉課堂培養學生的自主學習能力，實現以學生為主體的翻轉課堂歷史教學。

關鍵詞：歷史教學;翻轉課堂;自主學習能力;以生為本

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）09-0092-02

在傳統課堂教學模式下，大部分教學內容由教師講解，學生只能被動地聽課，或只記筆記而沒有深入思考，沒有進入學習狀態。由于長時間被動地接受知識，學生失去了學習歷史的興趣，對知識的理解和掌握不透徹，使得教學目標也很難實現。翻轉課堂這種新型教學模式可以解決這一問題，不僅可以激發學生的學習興趣，促進學生的自主探索，使學生更好地理解知識，提高學生的學習效率，而且可以加強師生互動，營造和諧的教學氛圍，提高教學效率。教師在歷史教學中應合理應用翻轉課堂教學模式，使歷史課堂煥發生機與活力。為此，本文對翻轉課堂在歷史教學中的應用進行探討。

一、翻轉課堂在歷史教學活動中的作用

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生能專注于歷史知識的獲取，在課堂上有足夠的時間與教師和同學交流，共同探索，互相學習，真正地參與歷史教學活動。具體來說，在歷史教學活動中應用翻轉課堂教學模式具有以下作用。

1.節省課堂教學時間

在翻轉課堂教學模式下，教師不再占用大量的課堂時間來講授歷史知識，而是讓學生在課前完成自主學習。學生可以通過看視頻講座、聽播客、在網絡上查閱需要的材料或與同學討論等方式自主學習。教師在課堂上只需要針對學生在自主學習中的問題進行集中講解即可，節省了課堂教學時間，使學生在課堂上有更多互動探索的時間。

2.促進教師與學生位置的轉換

翻轉課堂教學模式下，教師已經從原來的教學主體轉變為指導者，突出了學生主動學習能力的培養，使學生可以動腦筋思考，發現并參與到知識生成的過程中，這是教學的重大變革。這種教學模式可以激發學生的學習興趣，突出個性化學習，提高課堂教學效率。另外，翻轉課堂還有利于加強師生互動，改善師生關系，營造更加和諧的課堂教學氛圍。

3.增加課堂教學趣味性

傳統課堂教學形式僵化、方法單一，難以調動學生學習積極性和主動性。翻轉課堂能徹底改變無趣的教學過程，給課堂教學注入生機和活力。教師可以借助豐富的教學資源和全新的教學思路，展示歷史教材中的內容，激發學生的學習興趣，提高歷史教學效果。

4.促進學生主動學習

傳統的課堂教學方法是以教師的教學為基礎，教師是課堂的主人，注重知識的傳遞，學生被動地傾聽，并沒有反映出學生參與教學活動的積極性與主動性，使學生逐漸消磨學習興趣。新課標倡導教師靈活運用多樣化的教學手段和方法，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養學生的探究能力，提高學生的創新意識和實踐能力。翻轉課堂能將學生的被動學習轉化為主動學習，真正提高他們的自主學習意識，達到教學目的。

5.加深學生對知識的理解

在傳統課堂上，歷史知識的學習要在課堂上進行，然而歷史知識應該應用在課后。而在翻轉課堂教學模式下，歷史知識是學生主動獲取的，學生在課前完成教師布置的任務。教師給予學生大量集中的小組討論時間，使學生在產生各種問題時小組合作，討論交流，促進對歷史知識的深刻理解。這樣，學生能在翻轉課堂中完成歷史知識的內化，提高綜合運用歷史知識解決問題的能力，還能在合作中培養協作學習能力。

二、翻轉課堂教學模式在歷史教學中的應用

翻轉課堂教學模式下，教師應關注學生發展，培養學生能力，注重學生需要，關注教學方式和學習方式的轉變，促進學生個性和創造力的發展。因此，歷史教師應在課前預習、課堂教學、課后鞏固等環節合理應用翻轉課堂教學模式，使學生的歷史核心素養得到不斷提升。

1.翻轉課堂教學模式在歷史課前預習中的應用

良好的課程設計是教學順利進行的重要保障。因此，在歷史課堂預習中，教師應首先根據教學目標收集資料，包括期望學生在預習中獲得哪些知識和技能，以及學生是否能找到相應的歷史資料，并制作教學視頻，再將預習任務分發給學生。在制作教學視頻的過程中，教師應考慮學生的學習現狀，制作難度適中的教學視頻，并將時長控制在15分鐘內。另外，教學視頻不僅要涉及基礎知識的講解，還要對重難點知識進行介紹。在預習過程中，學生需要根據教師提前發布的歷史知識和一些參考資料，自行在互聯網上搜索信息，在掌握課前學習資源后完成對基礎知識的消化吸收，并構建知識網絡，提出自己難以解決的問題。

2.翻轉課堂教學模式在歷史課堂教學中的應用

課堂教學是翻轉課堂教學模式應用的重要環節，教師應對學生在預習中產生的問題進行歸納總結，并在課堂教學中著重講解。在講解這些知識時，教師可從學生興趣入手，選擇一些探究主題，讓學生小組合作探究學習。在教師的指導下，學生分組進行合作學習，一起討論和研究，最終得出解決方案，分享結果。與此同時，教師應對各小組的學習活動進行觀察記錄，及時發現學生難于理解的知識，進行針對性的講解與指導。教師還應通過觀察學生的學習效果，反思教學，改進教法，并依據學生的學習情況選取擴展資料，讓學生根據實際情況選擇適合自己的學習策略，從而提高學生的學習效率。

3.翻轉課堂教學模式在歷史課后鞏固中的應用

在課后鞏固中應用翻轉課堂教學模式時，教師可提出一些問題讓學生在課后探究，這些問題既要考慮學習基礎較差的學生，也要考慮學習基礎較好的學生。因此，在設計問題時，教師應考慮問題的層次性，給不同的學生設計不同難度的問題。設計開放性的問題是開展個性化學習的有效方式。教師可通過開放性的問題讓學生通過閱讀大量資料獲得知識，從而構建完整的知識網絡，幫助學生理解歷史知識。另外，教師還可利用網絡向學生推送歷史知識和要點，讓學生以小組合作的形式進行深入探究，加深對歷史知識的理解。教師可先讓學生小組學習，再個性化學習，從而加強記憶。學生在學習過程中有任何問題，都可以通過QQ、微信和教師溝通。教師也可利用歷史課程家庭作業管理系統對學生的課后學習情況進行了解。這是一個很好的教學輔助系統，系統中有很多相關知識點，可供教師和學生有效參考。學生可以通過系統獲取歷史知識，在歷史知識的挖掘中加深理解，找到歷史規律，以真正實現主動學習。

總之，翻轉課堂真正體現了以學生為本的教學方針，將傳統的課堂模式“翻轉”過來，通過讓學生自主參與真正做到讓學生成為課堂的主人。教師和學校應以培養學生自主學習能力為目標，在歷史教學中有針對性地使用翻轉課堂教學模式，結合學科特色，設計更加豐富靈活的教學環節，加強信息技術的應用，促進學生的自主學習，提高學生的課堂內外學習效率，培養學生的歷史核心素養。

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