小學數學自主學習能力培養探思

郭亮

摘要：自主學習能力是學生在學習中應該具備的重要能力，與教師單方面灌輸知識不同，這是從學生自身意愿出發的學習活動，學生真正成為了學習的主人，從而獲得更好的教學效果。小學數學教師在培養學生自主學習能力的過程中，應該科學組織教學活動，激發學習興趣，巧妙課堂提問，創設教學情境，還要注重加強師生溝通交流，多進行鼓勵評價，從而從根本上提高教學的效率。

關鍵詞：小學數學;自主學習能力;培養

引言

隨著新課改的不斷推進和素質教育理念的深入人心，社會各界對于小學教育的要求也發生了相應的變化，除了讓學生掌握知識，還要培養自主學習能力，讓學生從內心愛上學習。這種理念的形成，可以讓學生在今后的人生中時刻注意總結和進步，對他們的未來發展產生無可比擬的巨大作用。數學作為一門重要學科，理應注重對學生自主學習能力的培養，小學數學教師有必要轉變教學理念，采用更加豐富多彩的教學方式，為學生充分發揮自己的能力創造機會。

1科學組織教學活動，激發學習興趣

學生是教學活動中的主體，在培養小學生自主學習能力的過程中，必須要圍繞學生的實際情況組織教學活動，這樣才能充分發揮主體作用，獲得預期的教學效果。興趣是驅動小學生參與自主學習的重要動力，小學數學教師可以從以下兩個角度入手去激發學生學習數學的興趣：第一，生活化教學。教師要在結合教材知識的基礎上，增加一些學生感興趣的話題進行教學，尤其是可以開展生活化教學，在日常教學中穿插一些生活化的數學知識，這樣學生會感覺學習數學不是只為了應付考試，而是對實際生活有用處的，能夠解決生活中遇到的很多問題，這樣學生就會對學習數學產生興趣[1]。例如在“乘法”內容學習中，就可以提出一個生活化問題，與家里買東西這件很普通的事情聯系起來，要求計算應該一共花費多少錢，如“每斤桃子的價格是3元，家里買了2斤桃子，那么應該一共支付多少錢呢？”這樣，學生一定會很有興趣去自主解答這個貼近生活的數學題目;第二，游戲化教學。游戲是小學生們最喜歡參與的活動，教師如果能夠在課堂上引入與教學內容相關的游戲，這樣一定能夠吸引學生參與其中，認識到了學習數學的樂趣，在游戲中充分發揮自己的聰明才智，更好地融入到數學學習的環境當中去，為以后的數學學習打下堅實的基礎。還是以上述乘法計算教學為例，就可以組織學生們模擬超市購物的場景，學生們很有興趣的參與角色扮演游戲，有的扮演顧客，有的扮演售貨員、收銀員，在歡樂的氛圍中學習到了知識，達到了寓教于樂的良好教學效果，為自主學習奠定了良好的情感基礎。

2巧妙課堂提問，引導學生探究

課堂提問是一種非常普遍而且有效的教學手段。但以往的小學數學教學提問往往沒有給學生留出足夠的思考空間，學生從問答中學到的是解題思路，自主學習能力并沒有得到足夠的鍛煉，提問的潛力遠沒有被挖掘出來。小學數學教師應該注重提問策略，讓問題保持一定的開放性，允許學生給出更多、更豐富的答案。與小組討論相結合，有時可以讓課堂提問更加有效，讓學生更容易意識到不斷學習的重要性[2]。以學習“方向”的知識為例。教師在講解后，可以讓學生任選學校中的某部分為中心，確定其他部分的相對位置，嘗試簡單的畫出來或直接說出來均可。由于選擇的中心不同，學生的答案可能五花八門。教師再把學生分成小組，讓學生互相交流，從中發現自己的不足和他人的優點。在這個過程中，學生明白了對于事物的看法可以有很多種角度，自己是對的，不代表其他人就是錯的。不論對于什么事情，只有多學習、多了解，才能做到全面、客觀，認識到平時注重自主學習的重要意義。

3創設教學情境，吸引學生參與其中

數學知識中有很多理論性的內容，小學數學教師單純進行講解容易讓學生覺得枯燥，難以引起學生的共鳴，最終變成教師的“自說自話”，學生的思維與教師不在一條軌道上，自主學習思考當然更加無從提起。所以，教師應該盡量創設生動有趣、豐富多彩的教學情境，引導學生沉浸到情境之中，感受到數學知識的“有趣”，主動跟隨教師的思路進行學習[3]。比如在講解有關“方向”的知識時，可以跟學校的各部分方位相結合，如“以教學樓為中心，圖書館在什么方向，操場又在什么方向？大家都知道課間休息時想要去操場玩應該怎么走，這個路線從方向的角度應該如何表達？”又如，學生在放學時，走出校門后有各種行進方向，互相道別時可以向同學介紹自己的家在學校的哪個方向。這些內容與理論知識相比更加有趣，容易引起學生的學習興趣，更愿意開動自己的腦筋去主動思考其他類似的問題，有利于培養自主學習的習慣。

4加強師生溝通交流，多進行鼓勵評價

教師應當主動與學生建立友好的師生關系，這種師生關系應該是平等的、和諧的，如果教師對學生管理太過苛刻，學生會對教師產生懼怕心理，自然而然地便會疏遠教師，長此以往，即使學生在自學中遇到疑惑也不敢向教師請教，就會使學生對數學產生畏難心理，嚴重阻礙自主學習能力的養成。教師要盡可能地主動與學生溝通，讓學生可以勇于向教師提問，甚至是質疑教師的解題思路等，在這個過程中增加師生感情，鍛煉學生思維、開闊學生視野，提高學生數學能力[4]。另外，教師在教學活動中應注重學生學習過程和學習結果的評價鼓勵。在日常教學過程中，教師往往只注重對學生學習結果的評價，以考試成績論英雄，應該對不同成績的學生給予不同的評價，保護學生的學習熱情和自信心。

結語

總而言之，有效的教學方法需要學生全身心的投入，尤其是自主學習能力，單純的“灌輸”是“灌”不進去的，教師能起到的作用更多在于引導。小學數學教師站在教育戰線的“前線”，有責任在教學方法上進行更多的創新，為學生自主學習能力的培養做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]董翠玲.小學數學教學如何提高學生的自主學習能力[J].中國校外教育，2017（06）：95.

[2]邱岳.新課程背景下如何引導學生自主學習——以小學數學教學為例[J].開封教育學院學報，2017（11）：219-220.

[3]王君平.小學數學教學中如何引導學生進行自主學習[J].學周刊，2015（05）：48.

[4]檀子祿.小學數學教學中學生自主學習能力培養的意義及策略[J].教育科學論壇，2018（05）：26.