高中地理分層教學的實踐分析

高紅梅

摘要：新課程改革背景下，教學環境發生了顯著的轉變，更加關注學生的主體地位，充分考慮到了學生之間的個體差異，要求廣大教師更多的了解學生的實際情況，堅持因材施教的原則，采用更加具有針對性和指導性的教學方法，其中分層教學就是一種新型教學模式，考慮到了學生在學習上的層次性。高中地理教師在實踐教學中開展分層教學的時候，應在深入了解學生的基礎上做好科學分層設計，運用多樣化的教學手段和方式促使學生理解知識，還要注重優化教學評價保持學生的學習熱情。筆者從自身的教學實際情況出發，主要圍繞高中地理分層教學的實踐進行了分析，以供參考交流。

關鍵詞：高中地理;分層教學;實踐

引言

隨著新課改的不斷深入發展，分層教學法在高中地理教學得到了很好的運用。分層教學法可以提高學生參與度，促進不同層次學生參與地理學習，提高各個基礎學生的學習成績，提高學生學習的整體熱情。高中地理屬于綜合性比較強的學科，知識體系龐雜、理論知識復雜，加上傳統的教學方式效率不高，分層教學的運用顯得尤為重要，教師要通過分層教學的方式，促使不同層次學生的學生都能積極參與學習，取得地理學習上的進步，從而提高地理教學的整體質量。

1深入了解學生，做好科學分層設計

分層教學的有效開展需要教師遵從三大原則：首先，要承認學生的特殊性，意識到不同學生身上的不同特點，如理解能力、思維能力、想象力、地理知識水平、個人興趣等;其次，要能夠正確辨識學生特殊性在其地理學習過程中都會產生哪些影響;最后，教師要堅信每位學生通過努力，都能腳踏實地地掌握更多的理知識與提高地理水平[1]。在此基礎上教師要深入了解每位學生的特點，根據所帶班級學生的現實狀況優化分層設計。學生分層數量不宜過多，否則會影響授課效果，教師可以將學生科學地分為以下三層：一類學生歸檔的關鍵詞：為地理知識基礎扎實、理解能力較好、思維靈活、學科學習興趣強、測試成績平局值高等;二類學生歸檔的關鍵詞：為地理知識掌握程度一般、接受能力強、測試成績平均值適中等;三類學生歸檔的關鍵詞：為地理知識基礎不牢靠、學習興趣差、學習積極性低、接受能力差、理解力差、思維方式特殊、測試成績平均值較低等。

2創新教學方式手段，促進學生理解和接受知識

2.1導入問題來引導學生深入探究與思考

問題的導入是開展分層教學的有效方式，當然創設問題法的應用可以和其他新式教學方法相互適應，要讓每位學生都有思考空間與展示自我的機會，提高其探究問題答案的積極性，教師要不斷找尋生活化元素，將其融入地理教學之中，以生活化問題的切入讓學生更加深入地感受地理學科與生活的聯系性，促進深入理解[2]。以“地球的運動”教學為例，在授課之前可提出問題：“在你們的時間觀念中一天是由多少個小時組成的？”“為什么會出現晝夜的交替更迭？你覺得晝夜長度全年中是否等長？”引導學生積極投入問題研究之中，即使是三類學生但通過多年的生活經驗與學習也不難答出“一天有24個小時”，而后兩個小問題則需要學生結合課本內容去加以分析，再有效結合生活經驗作答，教師可采取小組探究的方式讓學生加入思維碰撞中，提高課堂參與度。隨后教師可以引出“黃赤交角”，對問題進行深入剖析，讓學生去系統化地掌握地球公轉與自轉知識，創建良好學習環境的同時又照顧到了不同層級學生的特殊性的需求。

2.2靈活運用多媒體技術輔助教學工作的展開

在當今信息化時代背景下，多媒體等現代化教學手段已經逐漸得到了廣泛應用，多媒體技術具有方面的獨特優勢，可以通過圖文并茂、音視頻一體化的形式呈現知識內容，喚醒學生的感官細胞，所以可以借助媒體構建體驗式情景，這樣可以改善落后的教學環境，學生更加積極主動的參與其中，激發出了地理學習的樂趣，從而促進教學質量的提高。高中生的生活閱歷有限，對于周圍的自然環境和人文知識的認知存在局限，所以高中地理教師就要注重情景體驗式教學的運用，可以引入多媒體技術創設教學情景，將生活中的一些場景和案例直觀形象的展示出來，這樣一定會提高地理教學的有效性，也會讓學生深刻感受到自然地理的魅力[3]。例如在“地球上的大氣”這部分內容的教學中，學生們對于生活中的天氣變化有著很強的探索欲，想要知道為什么會有晴天和雨雪等天氣，氣溫也有高有低，所以教師就可以借助多媒體為學生們展示大氣運動情況，氣壓帶和風帶對全球氣候產生了決定性的影響，還有生活中的各種天氣系統，這樣借助多媒體創建教學情景，學生們會集中注意力學習，獲得了豐富學習體驗，確保各個層次的學生都能理解掌握知識，實現了良好的教學效果。

3關注教學評價環節，提高整體教學質量

分層教學的開展就需要更有針對性的評價模式來反映教學效果，這樣才能讓學生真正體會到地理學科的魅力，與地理課堂的人性化、科學化，通過行之有效的評價方式，為學生樹立自信心，以鼓勵措施與激勵性話語為他們在地理學科中的遠行提供助力[4]。教師應注重過程評價，對各個層級的學生進行綜合把控，發現學生身上的閃光點，讓每一位學生都融入地理學科之中。對三層學生教師應善于表揚，逐步讓學生體會地理學科的趣味性所在，使其在學習過程中體現自我價值;對二層學生教師要在指出他們不足的同時對其進行積極引導，用更加嚴格的標準對待他們，表現好的同學可以提升層級;對一層學生教師可采用競爭機制，始終維持高標準。要以靈活的分層評價機制輔助分層教學的開展。

結語

綜上所述，我們不難看出分層教學在高中地理學科中的重要作用，教師應積極轉變觀念，遵從分層教學三大前提，根據班級學生特殊性有效運用，要引導不同層次學生都能以最合適的方式主動參與到學習探究中，照顧到了更多學生的學習感受，有助于地理學科整體教學質量的提高。

參考文獻：

[1]朱學豐.分層教學法在高中數學教學中的應用探究[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：28.

[2]李朋.分層教學法在高中地理教學中的應用探討[J].西部素質教育，2018，4（20）：229.

[3]王建強.探究式教學法在高中地理教學中的應用[J].甘肅教育，2018（11）：70.

[4]顧曉明.分層教學在高中地理教學中的探索和思考[J].課程教育研究，2017（7）：28-29.