小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略

汪鈞慈

摘要：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，最基礎(chǔ)一項(xiàng)能力就是計算能力，該能力也在直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)水平和課堂教學(xué)效果。如果學(xué)生具備計算能力，那么也可以保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師要有針對性的培養(yǎng)學(xué)生計算能力，使學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件難事，提高學(xué)習(xí)的效果。對此，本文首先說明小學(xué)生計算出現(xiàn)問題的原因，然后詳細(xì)闡述培養(yǎng)學(xué)生計算能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;培養(yǎng)策略

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，有很多知識都需要計算，如果學(xué)生具備相應(yīng)的計算能力，有利于提高學(xué)習(xí)的效率。因此，在教學(xué)的過程中，老師要采取合理的策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成計算能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，也可以為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下堅實(shí)基礎(chǔ)。但是，目前在教學(xué)的過程中，很多學(xué)生缺乏計算能力，他們無法準(zhǔn)確的計算出結(jié)果。為了解決這種問題，老師應(yīng)該加大培養(yǎng)小學(xué)生計算能力的力度，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、學(xué)生在計算過程中，出現(xiàn)問題的原因。

（一）學(xué)生沒有熟練掌握數(shù)學(xué)知識，缺乏運(yùn)用計算知識的能力。

首先，很多小學(xué)生都沒有熟練掌握數(shù)學(xué)知識。因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)的過程中，通常采用的都是灌輸式教學(xué)方式，沒有關(guān)注學(xué)生的掌握情況，以致于很多學(xué)生還沒有透徹理解計算知識，就要學(xué)習(xí)下一個知識點(diǎn)，遇到需要使用計算知識的時候，不知道應(yīng)該如何運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生計算結(jié)果不正確。其次，學(xué)生沒有透徹理解計算中的道理，若是學(xué)生無法透徹理解計算過程中的道理，那么就會導(dǎo)致遇到計算問題時，只會模仿例題的計算方法，實(shí)際上，計算的方法各種各樣，例題的計算方法，不一定適用于每種題型中，學(xué)生只有掌握計算道理，才能保證每道題目計算結(jié)果都正確[1]。

（二）學(xué)生缺乏良好的計算習(xí)慣

首先，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，他們比較好動和活潑，如果讓他們一直安靜下來進(jìn)行計算，對學(xué)生來說也是十分困難，并且計算對于學(xué)生來說十分乏味，無法滿足學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)。計算的過程中，學(xué)生無法集中自己的注意力，可能前一秒學(xué)生還在計算，下一秒注意力就被其他事物吸引走了。其次，學(xué)生缺乏良好的計算習(xí)慣。很多學(xué)生都沒有重視計算過程，這些學(xué)生普遍認(rèn)為計算時不需要思考，也不用分析題目中的數(shù)量關(guān)系，計算完后也不會檢查自己是否做得正確，以致于計算結(jié)果出現(xiàn)錯誤。還有一些學(xué)生不喜歡計算，他們認(rèn)為計算十分復(fù)雜和枯燥，更有甚者厭煩計算，在做題的時候，無法具備充足的耐心去完成計算任務(wù)，導(dǎo)致計算出現(xiàn)錯誤。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生計算能力的策略

（一）采用各種教學(xué)方式，刺激學(xué)生計算的興趣

興趣是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，只有學(xué)生具備相應(yīng)的興趣，才能有想學(xué)習(xí)的欲望。特別是對于小學(xué)生來說，生理年齡導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ钥亓Γ?jīng)常有學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽講，和其他學(xué)生交頭接耳。因此，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如，老師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法[2]。

舉個例子，在學(xué)習(xí)《表內(nèi)乘法》這一內(nèi)容時，老師可以準(zhǔn)備三組粉筆，每組一共有3根粉筆，要求學(xué)生快速算出一共有多少根粉筆，很多學(xué)生都會選擇一根一根數(shù)的方式，這時老師就可以引出教學(xué)內(nèi)容，用乘法將三組粉筆的數(shù)量算出，這樣可以讓學(xué)生直觀的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完教材中的內(nèi)容后，老師可以將學(xué)生分成不同的小組，準(zhǔn)備幾道乘法算術(shù)題要求學(xué)生計算，最終看哪個小組算對的數(shù)量最多。通過這種游戲比賽的方法，一方面可以讓學(xué)生有想計算的欲望，調(diào)動學(xué)生計算的積極性，另一方面也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使他們可以相互學(xué)習(xí)，創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）老師要傳授學(xué)生各種計算技巧，幫助他們掌握計算的規(guī)律。

如果學(xué)生掌握計算規(guī)律，那么就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生計算能力，提高計算的準(zhǔn)確度。很多學(xué)生計算時沒有掌握任何技巧，只會掰手指算，這種方法可以用在10以內(nèi)的計算中，無法用在100以內(nèi)的加法減法運(yùn)算中。所以，老師在日常教學(xué)的過程中，可以傳授學(xué)生一些計算時的技巧。

舉個例子，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法》這一課程時，老師可以傳授學(xué)生湊十法的計算技巧。比如，老師帶領(lǐng)學(xué)生來參觀博物館，其中2年級1班，一共有35名學(xué)生，兩名老師，提問：一共2年級1班來了多少人？在計算時，老師首先可以把35湊成10，一共可以湊成3個10，然后將3個10相加，結(jié)果為30，最后把5和2相加結(jié)果7，共計37人。在講解完畢后，老師可以學(xué)生布置一些與例題相似的題目，如果學(xué)生在計算過程中可以熟練使用這個技巧，那么就能有效提高學(xué)生的解題能力，提高計算的效率，降低計算的難度，從而提高計算結(jié)果的準(zhǔn)確性[3]。

（三）在計算的過程中，老師要幫學(xué)生找到計算錯誤的原因。

當(dāng)老師給學(xué)生布置計算任務(wù)后，要及時檢查學(xué)生的計算結(jié)果，如果學(xué)生計算出現(xiàn)問題，老師要查找學(xué)生出錯的原因，并且詳細(xì)給學(xué)生分析出錯的題目應(yīng)該如何計算，防止學(xué)生下次遇到相似計算題時繼續(xù)出錯。

舉個例子，在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的退位減法》時，學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)橥浲宋换蛘咄宋诲e誤，導(dǎo)致做錯整個題目。為了解決這種問題，老師可以把類似的題目做一個總結(jié)，使用一節(jié)課的時間進(jìn)行系統(tǒng)的講解，主要講解學(xué)生做錯的原因，以及解題技巧和解題思路，使學(xué)生更好的掌握這個知識點(diǎn)。另外，老師還可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題本，這個本中主要記錄一些自己做錯的題目，過幾天之后，要求學(xué)生重新做一遍，加深對知識點(diǎn)的印象。通過這種方式，可以提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確性。

三、結(jié)束語

總之，不管是培養(yǎng)什么能力，都不是一朝一夕可以完成的，需要經(jīng)過長期的努力。老師培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中，要合理運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，刺激學(xué)生對計算的興趣，傳授學(xué)生各種計算技巧，降低計算的難度，并且當(dāng)學(xué)生在計算過程中出現(xiàn)錯誤時，老師也要及時的幫學(xué)生改正，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生計算能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇珍慧，范麗麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略初探[J].中華少年，2018（1）：76-76.

[2]吳德厚.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019，（3）：P.106-106.

[3]潘蘇雅.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力＼"四策略＼"[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018，881（32）：91-92.