閱讀教學中小學語文核心素養的培養管窺

沈龍

摘要：應在小學語文的閱讀教學中，做好學生們核心素養的培育工作，教師發揮重要的指導作用，啟發孩子積極思考、大膽探究等，從而促進他們學習能力的全面發展。閱讀教學不可或缺，準確把握小學生核心素養的培育時機，對于他們身心的健康成長來說大有助益。本文具體總結了閱讀教學實踐環節中，小學生語文核心素養的有效培養策略，希望能為其他教師不斷優化教學設計，并且豐富教學內容、細化教學過程等提供有效參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養;培養策略;研究

引言：小學生養成了良好的閱讀習慣，有了終身閱讀的意識，主體優勢會更大，參與到各種實踐活動中將有更出色的表現。語文教師既有“教書育人”的職責使命，就要在不同的教學時期以及教學環節中，耐心指導學生們閱讀學習，促進他們核心素養的提升，幫助他們準確的獲取信息。小學生自主閱讀后有了不一樣的認知體驗，更容易優質完成學習任務，繼而走向新的成功。筆者關于學生語文核心素養、閱讀能力的培養闡述了幾點自己的看法。

1、實現趣味閱讀，培養核心素養

小學語文的趣味閱讀教學，對于學生來說充滿吸引力，他們產生了主動參與的興趣，教師輕松完成教學任務后，將有更多時間優化教學設計，去推進核心素養的培育工作。教師要為小學生營造出良好的閱讀氛圍，引導小學生在趣味閱讀的過程中站在不同角度思考相關問題，借此加深他們的情感體驗，就能促進他們核心素養的快速形成[1]。比如，在學習《蟋蟀的住宅》時，教師要在閱讀課堂開始之前了解學生在語文閱讀課堂中的學習特點，中段小學生在課堂學習中已經不滿足于單純的聽教師的講解，回答教師在課堂中提升的問題，在教學中教師根據學生的特點可以實際的在生活中準備一只蟋蟀帶到課堂中，讓學生猜測是什么？在學生的猜測中引出閱讀課堂的課文，讓學生主動在課堂中完成課文的閱讀，教師在閱讀課堂的教學中結合學生的生活實際開展閱讀教學，會實現在課堂中培養學生的閱讀思維，同時提升學生對生活的觀察能力，培養學生的核心素養思想。

2、豐富教學方法，培養核心素養

教學方法是教師引導學生有效吸收語文知識，并培養學生語文核心素養的有效途徑之一[2]?，F如今，教師在小學語文課堂上的教學方法豐富多樣，教師可以從視、聽、讀、寫等各個角度來形成一個教學體系，全面提高學生的語文學習能力和閱讀素養。具體來說，小學語文的教學方法可以分為視、聽、讀、寫四個方面。一是視，即觀看，教師可以給學生觀看相關圖片和視頻來提高學生對課文的理解。比如，在《頤和園》這一課中，教師可以通過展示頤和園美麗的風景圖片，讓學生從視覺上感受頤和園的魅力之處，培養學生的建筑審美能力。又如，在《猴王出世》一文中，教師可以通過帶領學生在課堂上觀看電視劇《西游記》中關于猴王出世這一集的視頻，然后與課文中的文字描寫相對應，培養學生的故事情節想象能力。總之，教師可以從視覺的角度出發，激起學生閱讀的興趣。二是聽，也就是從聽覺的角度感受課文豐富的情感內涵。比如，進行《狼牙山五壯士》一課的教學時，可以通過在網上查找相關的音頻資料和朗讀視頻，讓學生從朗讀者飽含情感的聲調中感受狼牙山五壯士的悲壯和愛國情懷。朗讀者在讀到七連六班的五位戰士和敵人斗智斗勇的斗爭時，應當是滿含激情的，以此來顯示五壯士的英勇和機智。在讀到戰士相繼跳崖并喊起口號時，應該是悲痛而壯烈的，以便用此來體現五壯士跳崖的悲壯和激發學生的愛國熱情。三是讀，與聽不同的是，讀是學生自發產生的動作，不僅是大致感受文章的主要情感表達，更是深刻理解和鞏固情感表達和走向。比如，《天堂鳥》這一篇課文就可以通過朗讀的形式深入學習其中的感情傾向和鞏固所學知識。四是以寫作的方式對閱讀文章的所得進行鞏固運用。文章的寫作離不開大量的閱讀積累和閱讀能力的提高，而閱讀的最終目的就是可以寫出一篇優秀的文章，因此，要重視寫作方面的培養，教師可以讓學生用課文中的優秀例子來進行模仿造句，提高學生的寫作技巧，使二者相輔相成。

3、善與生活結合，培養核心素養

許多著名作家在進行文學創作的時候，往往都是從日常生活中選擇一些素材，然后對這些素材進行一定的加工，利用自己的創造，因此文學來源于生活，并高于生活，小學語文教師在進行閱讀教學的時候，可以讓學生將自己的生活體驗和閱讀內容結合起來，這樣可以幫助學生更好地理解閱讀文本所要表達的思想感情，同時也有利于提高學生的語文素養[3]。比如，學習《幸福是什么》的時候，這篇文章講的是十年前三個牧童在修葺一口廢井時，遇到一位神奇美麗的姑娘，她就是智慧的女兒，在她的啟示下各自去尋找幸福是什么，十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福含義就是幫助別人自己也能夠獲得快樂，這就是幸福。在學習這篇文章的時候，教師可讓學生回想自己在之前的學習和生活中，幫助別人的一些事情，比如說幫助媽媽做了一件家務事，幫助爸爸完成了一項工作等等，然后讓學生分享自己在完成這件事情之后的感受。學生在幫助別人的時候，可能過程會比較辛苦，但是當看到別人因為自己的幫助而感到幸福的時候，自己也過得了幸福，因此幫助別人之后，自己通常也是幸福的。通過結合自己的生活體驗，可以幫助學生更好地理解這篇文章的主要內容，同時也加深學生對于生活的思考，提高學生的語文素養。

結束語

總而言之，小學語文教學的目的在于培養小學生的語文核心素養，而閱讀教學以其獨特的效用，為小學生在語文學習過程中增添趣味性。語文核心素養不是一蹴而就的，需要長期在語文學習氛圍中積累。因此，我們應當構建良好的閱讀學習情境，教會學生正確的閱讀學習方法，同時幫助學生養成良好的自主閱讀學習習慣，促進學生語文核心素養的提高和全面發展。

參考文獻：

[1]徐建紅.基于語文核心素養下的語文教學觀——小學語文教學之我見[J].新課程（中），2017，24（09）：180-181.

[2]黃子晴，梁勇.“核心素養”視角下小學語文閱讀教學中學生綜合能力的培養策略[J].新課程研究（上旬刊），2019，35（02）：111-112.

[3]李文麗.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].教育理論與實踐，2019，13（10）277-278.