淺談落實提問要素的策略研究

周敏怡

【摘要】課堂中學生有效質疑能夠優化思維，啟發思維活動是提高教學質量的核心環節。然而在實際的課堂教學中，學生的提問質量常常較低、理解淺顯，造成課堂提問環節出現了一些亟待解決的問題。本文以部編版小學語文四年級上冊教材中第二單元的教學實踐為例，分析學生提問策略的培養，以促進學生思維品質的發展。本單元的語文要素是：閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。

【關鍵詞】提問策略? 思維品質? 課堂教學實踐

提問是組織課堂教學的重要環節，得當而高效的提問，可以有效促進學生思維品質的發展。美國教學法專家斯特林·卡爾漢認為：“提問是促進學生思維，評價教學效果及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”教師應聚焦學生提問的意識與能力的研究現狀，結合部編版語文教材的教學實踐，著力于學生提問策略的培養與探究。

1小學語文課堂提問的積極意義

1.1語文課程標準的要求

《語文課程標準》在總目標中明確提出：“學生應具有獨立閱讀的能力，能夠在閱讀中主動提出問題，并通過閱讀來解釋問題，是獨立閱讀能力的重要表現。”根據課程標準的理念，學生作為語文學習的主人，應當在閱讀過程中質疑并自己解決問題，進行探究性學習，在探究中求真，留下深刻的學習體驗。

1.2部編版教材理念的引領

自教育部組織編寫的義務教育階段語文教材在全國推廣使用以來，筆者通過學習與實踐，深感教材編寫的科學性和系統性。……