談基于發展學生化學核心素養的課堂教學設計策略

摘 要：核心素養是新課程下初中化學教學的核心理念，旨在培養學生適應未來社會發展需求的學科能力.本文立足于學生化學核心素養培養視角，就如何構建高效化學課堂進行了深入探討，提出了一些設計策略，旨在有效提升初中生的化學學習質量.

關鍵詞：核心素養;教學設計;初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）20-0082-02

作者簡介：潘長青（1988.3-），女，江蘇省連云港人，本科，中學二級教師，從事化學教學研究.

自“核心素養”概念提出以來，越來越多的教師開始研究與應用這種核心教學理念，旨在挖掘出各門課程的核心價值，提升課程教學的實用性與有效性.通過在初中化學教學中有效地滲透核心素養培養理念，可以優化教師的教學思路，明確課程教學的重難點，是構建高效化學課堂的重要基礎，所以如何有效地在化學教學中滲透核心素養培養理念是當下值得深入探討的一個重要教育課題.

一、滲透核心素養培養理念，規范應用化學語言

化學語言是初中生認識和學習化學知識的基本載體，也是促進學生化學核心素養與關鍵能力發展的重要基礎.特別是由于初中生初次接觸化學知識，所以為了夯實他們后續化學知識學習的理論基礎，教師更加要注重規范他們使用化學語言的基本行為，使他們從一開始就可以準確、規范地使用各種化學語言，不僅要做到正確拼讀，同樣要做到準確運用.基此，在當下的初中化學教學過程中，針對各種化學語言的教學，教師要注意加強自身的教學與指導，確保學生可以在使用基本化學語言的時候可以做到嚴謹、準確和規范，最終可以促使初中生逐步養成規范、準確使用化學語言的良好習慣.

例如，在開展初中化學教學中，教師要時刻注意以身作則，從教授學生基本化學語言入手，在書寫或批改學生作業的時候都要做到規范使用化學語言.如果教師在實際的教學中不注意規范地使用化學語言，那么就可能會對學生養成準確化學語言使用習慣帶來不利影響.比如，在開展化學教學中，許多教師可能會常常習慣性采用“1個氫氧化鈉分子當中包括1個鈉原子”這種表述.由于氫氧化鈉本身屬于一種離子化合物，不存在分子形式，所以上述的那種化學用語表述方式顯然不夠嚴謹、規范.如果學生學習和采用了該種化學語言表達方式，那么就會對他們后續的化學知識學習帶來不利影響.由此可見，在實際的化學教學中，針對那些容易混淆的化學名詞或概念的相關用語，教師要注意采取對比分析等方式進行重點講解，力求可以幫助學生準確梳理學習思路，規范他們正確使用化學用語的行為，尤其是平時注意檢查學生的化學用語使用情況，以此促使他們學會規范應用化學語言.

二、滲透核心素養培養理念，培養化學學習能力

化學學習能力是新課程下初中化學核心素養培養的重要目標之一，是提高學生化學學習整體效果的重要保障.相較于其他學科，化學學科有其一些獨有的特征，所以教師在實際的授課中要注意傳授給學生一些高效的化學知識學習方法，如推理法、歸納法、類比法、比較法、分類法等都有利于提高學生學習化學知識的效果.特別是為了效地提升初中生的化學學習能力，教師要注意培養與發展初中生的自主探究學習能力，促進他們化學思維能力發展，具體可以通過在傳授她們必要化學學習方法的基礎上，引導他們構建完善的化學知識體系，最終實現提升他們化學學習能力的目標.

例如，在學習“常見的堿”部分知識期間，為了深刻理解與認識堿的性質，教師可以為學生設置如下一些探究性學習情境：其一，在兩個試管中分別添加適量的氫氧化鈣溶液、氫氧化鈉溶液，之后分別向兩個試管中添加幾滴硫酸銅溶液，那么會發生何種現象？其二，將適量的氫氧化鈉溶液加入到一個燒杯中，之后再向其中添加入一些硫酸銅溶液，那么混合溶液中哪幾種離子之間會發生化學反應？其三，寫出情境二中發生化學反應的具體化學方程式，并找出藍色絮狀沉淀是何種離子形成的.通過這三個情境的創設，引導學自主進行動手實驗，可以使學生從宏觀視角、微觀視角以及化學方程式等化學語言使用視角對堿的性質進行全面分析，這樣可以有效地提高學生學習效果，深化他們對“堿溶液+鹽溶液→新堿+新鹽”部分化學知識的理解與認識.此外，在指導學生學習相關化學知識期間，還要注意向學生滲透一些正確的化學價值理念，如可以向學生滲透可持續發展、環境保護以及嚴謹科學態度等綠色化學思想.

三、滲透核心素養培養理念，發展化學實驗能力

化學是一門重實驗的科目，實驗是夯實學生所學理論知識，提升他們化學實驗能力、探究能力等化學關鍵能力的重要路徑，也是促進學生化學核心素養發展的一個有效手段.比如，通過有效地發展學生的化學實驗能力，有助于深化他們對所學化學知識的理解與認識，豐富他們的化學學習方法，提高他們的學習效果.基此，在開展初中化學教學期間，教師要高度重視化學實驗教學環節，通過靈活地創造實驗教學條件來引導學生積極開展化學實驗，不斷提升他們的化學實驗能力.

例如，針對“NaOH溶液與CO2之間是否可以發生化學反應”探究實驗，教師可以為他們設計下述一系列化學實驗來引導他們積極開展實驗探究：其一，在兩支試管中分別加入一定量的澄清石灰水與NaOH溶液，之后再在其中分別通入二氧化碳氣體，并相應地對實驗現象與結果進行仔細地觀察.學生發現盛有氫氧化鈉溶液中的試管沒有出現顯著變化，所以無法判斷其是否出現了化學反應，而盛有石灰水的溶液變渾濁了，所以表明其發現了化學反應.其二，在試管當中加入一定量的碳酸氫鈉固體顆粒和蒸餾水，對溶液是否發生改變進行仔細地觀察.通過觀察，學生會發現碳酸氫鈉固體顆粒溶解在水中，所以可以推測上述實驗中二氧化碳與氫氧化鈉溶液發生了反應，最終生成了溶于水的碳酸氫鈉，所以沒有出現顯著的變化.其三，為了檢驗實驗一中是否生成了碳酸氫鈉，可以在反應之后的溶液中加入一定量的稀鹽酸溶液，看是否生成了氣泡.如果出現氣泡，就表明實驗一中確實生成了碳酸氫鈉.通過上述探究性分析，可以最終利用實驗證明：NaOH溶液與CO2之間可以發生化學反應.

總之，核心素養是構建高效化學課堂的一個重要教學理念.為了順利地在化學課堂教學中滲透核心素養培養理念，教師可以從規范應用化學語言，培養化學學習能力和發展化學實驗能力入手，科學制定教學方案，力求可以有效發展學生的化學核心素養.

參考文獻：

[1]黃恭福，鄒海龍.學科核心素養視域下的中學化學實驗教學研究綜述[J].化學教學，2020（02）：24-28+50.

[2]李勝軍.基于核心素養的化學課堂教學實踐研究[J].成才之路，2020（18）：86-87.

[責任編輯：季春陽]