基于核心素養的小學語文教學策略的多樣性探究

摘要：核心素養包括很多方面，不是任何一種教學方式能培養出來的，且單一的教學方式對學生也是一種煎熬，一旦學生對學習產生厭煩的感覺，想要轉變學生的想法就不容易了。因此，教師在教學的時候一定要經常性的改變教學方式，讓學生時刻保持一個新鮮感。語文是非常需要積累的，但學生自己并沒有意識，傳統教學方式中學生理解知識點都是問題，更別說積累課外知識了。這種情況就可以借助群文閱讀來幫助學生加快積累的進度，且對于學生來說，這種教學方式的靈活性更強，學習起來并不會那么枯燥。學生喜歡這種教學方式，學習起來還能積累課外知識，這便是群文閱讀的優勢所在。

關鍵詞：核心素養;小學語文;群文閱讀;任務型教學;問題式教學

每一個學科的核心素養是不完全相同的，就像是小學語文的核心素養就包括四個方面，這四個方面在某些地方和其他課程有一些相似之處，但每一個學科之間的核心素基本沒什么聯系。再加上沒有一種教學方式可以同時培養四種核心素養，教師必須從教學方式上做出改變。就像是任務型教學，這種教學方式的重點在誘導上，在學生自發的進行學習上。因為任務和作業不同，兩者一個是學生自愿的，一個是強制性的，一個是有趣的，一個是枯燥的，兩者之間的差距不言而喻。因此，教師大可以借助任務型教學讓學生在放學之后繼續進行學習，讓學生的課余時間更加充實，讓學生變得更強。

一、群文閱讀

群文閱讀是一種非常不錯的教學方式，它的重點在學生對課外知識的積累上，以及知識積累的量不斷增多而引起的質變上。因為語文在某種程度上就是一個厚積薄發的過程，就像俗語中所說，讀書破萬卷，下筆如有神。這句話就是描寫的積累并爆發的過程，在不斷的學習中，學生腦中的知識儲備量不斷增多，當到了一定地步的時候，學生看一眼就能看出作者想要表達的東西。但這個積累的過程是非常慢的，往往需要非常多的時間。群文閱讀可以加快這個進程，學生越早的引起質變，之后的發展也就會更好。

例如，我在講解《學奕》這一篇古文的時候，就會嘗試著開展群文閱讀，且因為這片文章是文言文，且在我國歷史上每個朝代書寫規則都不是完全相同，所以我在尋找相似的文言文的時候會將重點放到同一個朝代的文章上，以此來確保兩個相同的字中間沒有差異。而在學生閱讀完成之后，我會給學生布置一個任務，“這兩篇文章是來自一個朝代的，一些常用字之間是相同的，現在你們需要嘗試著對照兩篇古文找到正確的解釋，不可以參考翻譯書！最先完成的學生可以獲得獎勵。”有了限制和獎勵，學生即便不喜歡古文也會對這一文章有較大的興趣，這種情況下，教師的壓力能夠更小，而學生在翻譯的過程中，文章中想要表達的思想感情會一點一點的浮現在學生面前，幫助其理解。

二、任務型教學

教師想要開展任務型教學就必須明白一點，任務和作業是完全不同的兩碼事，教師在進行講解的時候可以嘗試著借助學生喜歡的東西來對其進行一個誘導，小學生心智尚未成熟，在面對這些誘惑的時候肯定會盡可能的展現自己，教師可以利用這樣一個心態，創設一個獎勵制度，比如小紅花，這種在幼兒園階段常用的東西在小學階段同樣適用。不過教師可以將重點放到小紅花能夠兌換的獎勵上，學生越喜歡的東西需要的小紅花就越多，以此來激發學生的上進心，讓學生為了自己想要的東西，不斷努力前進。

例如，我在講解《兩小兒辯日》這一篇文章的時候，就會在講解開始之前將重點放到學生的學習狀態上。因為學生想要理解知識點并不是一件容易的事情，如果因為困難就放縱自己的話，學生的理解會變得更加困難。我會在講解開始之前對學生提出一個問題，“大家思考一下，在每天太陽初升的時候，太陽紅彤彤的很大，但到了中午的時候，太陽變得和剛開始的時候小了很多，然后到了晚上太陽落實的時候，太陽又會變大，這是不是代表著早晨和晚上太陽距離我們比較近，而在正午的時候太陽比較遠呢？”，這個問題對學生來說并不是一個容易的問題，且無論學生怎么回答，我都會用另一種說法來對學生進行反駁，以此來激發出學生的脾性，讓學生來給我進行反駁，這也是辯論的一種，且教師并不是圣人也總是會犯錯，從小培養學生的這種能力對學生的幫助非常大。

三、問題式教學

這種教學方式的重點在學生的獨立思考和師生之間的互動上。在傳統教學中，學生只能被束縛在一張課桌大小的空間中，身體受到限制的同時，精神也需要跟著教師的思路前進。要知道，不是每個學生都適合這種教學方式，每個學生的性格不同，在面對自己不喜歡的東西時表現出來的狀態也是不一樣的。就像有些學生會強迫著自己改變并認真學習，但也會有一部分學生采取反對的措施。但問題式教學不同，這種教學方式雖然還會將學生限制在課堂中，但精神可以自由自在的進行發散思考，這種情況下，學生自身的能力會得到顯著的提升。

例如，我在講解《表里的生物》這一課程的時候，就會從文章中找到重點來幫助學生理解，但這個重點我希望學生自己尋找。因此，我會在講解開始的時候對學生提出一個問題，“大家應該都見過鐘表，但是大家考慮過嗎？鐘表每時每刻都在運動著，而住在表里的生物不需要吃飯休息嗎？”，這個問題和學生喜歡的幻想主義有著一定的關聯性，學生在得到問題的一瞬間思緒便會延伸，一個完整的世界就會出現在學生面前。而當學生回答之后，我會對學生進行一個引導，讓學生明白重要的不是表里的生物，而是制作鐘表的人，這才是作者的思想感情的寄托之處。

總而言之，小學語文課程中核心素養是多方面的，這種情況下，教師絕對不可能只借用一種教學方式讓學生全部掌握，且沒辦法全部掌握的話，那學生身上就會存在一個短板，這對學生來說不是一個好消息。現代教育要求學生全面發展，出現短板的話對學生來說并不是一個好消息。教師可以在教學策略上做出改變，通過多種多樣的教學方式讓學生掌握全部的核心素養，讓學生全面發展，讓其自身沒有短板。

參考文獻

[1]徐光華.緊緊抓住教學關鍵 著力培育核心素養——關于小學語文教學中培育學生語文核心素養的初步探索與思考[J].中小學教師培訓，2017（05）

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黃畢堅?廣東省惠州市大亞灣西區第六小學