淺談高中生物有效教學策略

李霞

李 霞 重慶市彭水縣民族中學

摘要：高中生物是高中知識教學中的重要內容，其對于促進學生了解和認識現實生活也具有很好的幫助作用。本文即是從激發學生生物學習興趣、問題引導學生思維以及小組合作教學三個角度出發，對高中生物有效教學策略進行闡述，以供大家參考。

關鍵詞：高中生物;有效教學;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷深入，傳統的高中生物有效教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重生物教學的效果逐漸深入人心。其實，無論是高中生物課還是其他的課程，在新課改背景下最大的改變的就是課堂角色的變化，從過去以教學老師為主的課堂模式轉變為以學生為主，也就意味著課堂教學的開展要以學生的發展和成長為基礎。高中生物的課堂教學在這樣的環境下也要有一定的改變，以此才可以更好的貼合新課改的要求，有效的完成教學目標。但是據筆者的研究在新課改環境下的高中生物課堂教學還有一些問題，導致高中生物課堂教學不能更徹底、更有效，例如缺乏對教學情境的設置、課堂提問形式呆板、教學方法單一、教學內容缺乏邏輯等，嚴重影響著高中生物課堂的有效教學效果，急需有效的方式對這些問題進行改變。筆者結合多年的教學經驗，針對高中生物有效教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發學生生物學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在開展高中生物知識教學時，教學老師要學生會激發學生們的生物學習興趣，這是保證高中生物有效教學的基礎。因為只有激發起學生對于高中生物的學習興趣，學生才能夠積極主動地投入到高中生物知識的學習當中。反之，如果學生對于高中生物學習不感興趣，教學老師即使再努力，其也失去了可以作用的基礎，也難以真正提高學生們的生物學習效果。所以，高中生物老師需要注重對學生學習興趣的激發。

例如，在教學“基因表達與性狀的關系”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，我們生而為人，但是我們每個人與每個人有有所不同，這是為什么？”學生：“因為我們的生存環境并不相同。”老師：“我們都處在21世紀的生活環境當中呀。”學生：“具體生活環境不同，比如家庭環境。”老師：“是的，每個人與每個人的家庭環境確實不一樣，但是，家庭環境主要影響了我們的什么呢？比如大家都坐在同一個環境里面學習，面對的也是同樣的老師，學習的也是同樣的內容，但是學生之間的學習水平并不相同，這是為什么？”學生：“因為每個人的智力不同。”/“因為每個人的努力程度不同。”老師：“這些原因歸根結底是因為基因不同，在我們身上分別得到了不同的體現。以豌豆實驗為例，有的豌豆長得很飽滿，有的豌豆則長得比較癟，這是為什么？長得比較癟的豌豆和長得比較飽滿的豌豆，它們之間的基因是否相同？”學生：“不同。”/“如果相同的話，它們應該長得一樣，而不會存在區別。”老師：“沒錯，就算是雙胞胎，長得很像，但是他們的基因也是存在差別的。那么，究竟怎么樣才能使我們長得飽滿，什么樣才會使我們長得比較癟呢？”

二、問題引導學生思維

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展高中生物知識教學時，其不僅要激發學生的高中生物學習興趣，而且還要促進學生思考。因為只有經過學生的思考，學生才能夠真正熟練地掌握高中生物知識。反之，如果學生只是被動性地接收生物知識而不經過自己“消化”與“吸收”，那么學生們的高中生物知識學習也就難以取得很好的效果。

例如，在教學“細胞是生命活動的基本單位”一課時，教學老師可以提問學生：“同學們，我們生命活動的基本組成，你們知道是什么嗎？”學生：“是細胞。”老師：“同學們是不是都做了課前預習，要不然怎么會都知道？”學生：“是的。”老師：“非常好，那么你們身上有沒有細胞？”學生：“當然有。”老師：“那你們身上的細胞會不會死亡呢？”學生：“會，我們的身體在不斷進行新陳代謝，細胞不不斷地死亡。”/“我們的新陳代謝速度比較快，所以細胞的死亡速度也比較快。”老師：“沒錯，但是你們想過沒有，我們的細胞在不斷地死亡，但是新細胞又從哪里生成呢？”學生：“新細胞通過我們補充能量生成。”/“新細胞是從老細胞分裂生成。”老師：“我們確實需要吃飯來補充能量，但是我們并不是直接補充的細胞，這是兩個不同的概念。”教學老師繼續提問教學。

三、小組合作教學

所謂小組合作教學，指的是教學老師針對生物知識當中的某一知識點引導學生共同探究，這樣既能夠提升學生們的自主思維能力，同時又能夠保證學生們的合作探究效果，加深學生對于所學生物知識的學習和理解。在開展小組合作教學時，教學老師需要通過“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，以保證學生小組成員之間的學習能力差異性，如此才能將小組合作教學的效果發揮至最大。

例如，在教學“細胞是生命活動的基本單位”一課時，教學老師就可以引導學生就“細胞學說的建立過程”進行討論分析。在教學老師提出具體的研究問題之后，即可引導學生進行合作探究，共同了解細胞的生命活動組成。在學生進行合作討論的過程中，教學老師可以進行巡場監督，以了解學生們的合作探究思路，同時也是為了監督學生，避免學生閑談。如果學生小組在討論的過程中遇到什么問題，即可舉手，教學老師則可以針對學生們的問題進行指導。同時，教學老師也要將學生們的問題記錄下來，等學生合作討論結束之后，再將該問題與全班學生共享，以提高全班學生們的共同學習成果。其次，在學生討論結束之后，教學老師還要就學生們的知識學習成果進行咨詢，比如學生認為細胞學說是如何建立起來的，中間經過了哪些階段等，以此了解學生們的學習能力。最后，教學老師還要針對學生們的探究結果展開具體教學，以保證學生們的最終學習效果。

總而言之，高中生物有效教學并不是一件簡單、輕松的事情，教學老師不僅要從激發學生們的生物學習興趣角度出發，同時還要注重培養學生自身的思維能力，并啟發學生共同進行生物知識的探究，以此提升學生自身生物知識學習能力的同時，也能夠保證高中生物知識教學的最終效果。

參考文獻

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