高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討

龍子勇

摘要：基于新一輪課程改革背景，圍繞全面育人的發(fā)展目標(biāo)，關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)又有了更高的要求，其目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，充分保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，進(jìn)而更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在新課程改革的背景下應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

1自主學(xué)習(xí)的定義

在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，若學(xué)生能結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，能自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能自我制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)時(shí)間、能自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略、能自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，則其進(jìn)行的是自主學(xué)習(xí)。相對(duì)而言，如若學(xué)生在上述方面都由其他人安排或調(diào)整，則其學(xué)習(xí)就是相對(duì)被動(dòng)的。特別是對(duì)具有高抽象性和強(qiáng)邏輯性等特點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)科，如若學(xué)生完全依賴(lài)于教師的傳授進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)自身的直觀想象能力、數(shù)學(xué)抽象能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

2高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

2.1增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

之前很多學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)到數(shù)學(xué)，就眉頭緊皺，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，特別害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，想學(xué)好但也不知如何有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過(guò)使用數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)案和預(yù)習(xí)問(wèn)題提綱進(jìn)行一步步的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)目標(biāo)和方向更加明確，學(xué)有所思，學(xué)有所獲。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中不斷地體會(huì)到學(xué)習(xí)上的收獲與成就，并且伴隨著數(shù)學(xué)教師的鼓舞，學(xué)習(xí)信心不斷增強(qiáng)，從而正視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，改變以前害怕數(shù)學(xué)、不喜歡數(shù)學(xué)的態(tài)度。學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不畏困難，積極認(rèn)真，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，指日可待。

2.2鼓勵(lì)主動(dòng)質(zhì)疑

（1）矛盾質(zhì)疑。矛盾具有普遍性和特殊性，矛盾是事物得到發(fā)展的根本原因，抓住知識(shí)中明顯的矛盾之處，矛盾往往就是知識(shí)的關(guān)鍵，就矛盾質(zhì)疑。數(shù)學(xué)中存在許多看似矛盾的地方，這需要教師理清知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和發(fā)展的趨勢(shì)，深挖教材，巧妙設(shè)疑，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)矛盾的質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生的共同探討，解決矛盾。

（2）類(lèi)比質(zhì)疑。將兩個(gè)具有某些相同或相似性質(zhì)的對(duì)象進(jìn)行比較，探知他們?cè)谄渌再|(zhì)上的異同，采取這種方法質(zhì)疑有利于加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)融會(huì)貫通，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有效增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力。

（3）后思質(zhì)疑。要求學(xué)生打破思維定勢(shì)。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題之后，要對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新。做到一題多解、舉一反三，將解決問(wèn)題的思路延續(xù)下去。

2.3創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

（1）活動(dòng)情境

“認(rèn)識(shí)論”告訴我們，社會(huì)實(shí)踐是推動(dòng)人從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的直接動(dòng)力。建構(gòu)主義認(rèn)為社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)可促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)的意義起著關(guān)鍵性的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主參與。例如：在引入雙曲線這一概念的教學(xué)中，可以這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)的拉鏈做模擬實(shí)驗(yàn)，在平面上確定兩個(gè)定點(diǎn)，然后打開(kāi)和閉合拉鏈。讓學(xué)生明確雙曲線上的點(diǎn)的軌跡，感受雙曲線上的點(diǎn)到兩定點(diǎn)之間距離之差的絕對(duì)值等于常數(shù)的概念內(nèi)涵。

（3）懸疑情境

例如：在學(xué)習(xí)“三視圖”時(shí)。教師可以引用蘇拭《題西林壁》中的兩句詩(shī)。“橫看成側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。老師已經(jīng)了解到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)這首詩(shī)，就問(wèn)大家什么意思。學(xué)生都能夠說(shuō)出來(lái)。但對(duì)于教師引用這首詩(shī)的目的，學(xué)生可能會(huì)一臉霧水。教師這時(shí)候后可以拿一個(gè)圓錐問(wèn)：“從哪些角度才能全面的認(rèn)識(shí)它？”學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用已有知識(shí)無(wú)法解決老師的問(wèn)題，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，就會(huì)帶著這個(gè)疑問(wèn)和教師一起研究。

2.4組織交流，合作互動(dòng)

每個(gè)人對(duì)事物的理解是不同的。據(jù)此，在自主探究的基礎(chǔ)上組織學(xué)生合作交流。通過(guò)交流想法，實(shí)現(xiàn)意義的共享與協(xié)調(diào)，促進(jìn)生生合作。在這一環(huán)節(jié)，要營(yíng)造一個(gè)民主的課堂學(xué)習(xí)氣氛，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作，在合作的過(guò)程中補(bǔ)充、深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，使其更加準(zhǔn)確、豐富和全面。例如：在講解三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式時(shí)，涉及到以單位圓為工具進(jìn)行公式的推導(dǎo)。利用單位圓與角的終邊的交點(diǎn)，通過(guò)畫(huà)圖總結(jié)出終邊相同的角的三角函數(shù)值的關(guān)系。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要建立單位圓模型，還涉及到正弦、余弦、正切的四組誘導(dǎo)公式，需要進(jìn)行多個(gè)步驟的操作，包括建立模型、制作表格、數(shù)據(jù)填表等。需要團(tuán)隊(duì)合理分工、相互協(xié)作。剛好需要學(xué)生以小組為單位開(kāi)展探究活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添色彩。

2.5提高數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)策略使用能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，多數(shù)都是教師教給學(xué)生的。比如，我們教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略來(lái)加工信息，即可以在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等知識(shí)進(jìn)行復(fù)述、做筆記、劃線標(biāo)記、分類(lèi)等，這樣有助于學(xué)習(xí)信息的存儲(chǔ)記憶;另外，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，如計(jì)劃預(yù)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)，監(jiān)控時(shí)間的使用，調(diào)節(jié)預(yù)習(xí)使用策略或預(yù)習(xí)心態(tài)和情緒等，讓學(xué)生自己的預(yù)習(xí)更加平穩(wěn)有效;再者，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用資源管理策略來(lái)幫助提高預(yù)習(xí)的效率，如對(duì)于時(shí)間的分配管理，預(yù)習(xí)過(guò)程遇到困難應(yīng)及時(shí)請(qǐng)教老師、同學(xué)、家長(zhǎng)或互聯(lián)網(wǎng)的求助管理;在嘈雜的環(huán)境中如何讓自己安心學(xué)習(xí)的環(huán)境管理等。學(xué)習(xí)策略的傳授，教師可以直接教給學(xué)生，也可以在日常教學(xué)中潛移默化，自己多示范、多提示，學(xué)生慢慢會(huì)學(xué)習(xí)到。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生熱情高漲地參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，才能不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教育者不斷為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，需要教育者在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才能依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)地獲取新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳玉娟 .例談高中數(shù)學(xué)核 心素 養(yǎng)的培養(yǎng) ——從課 堂教學(xué)中 數(shù)學(xué)運(yùn)算的 維度[J].數(shù) 學(xué)通報(bào)，2016，55（08）：34-36+54.

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