小學數學分層教學有效策略探究

董平

摘要：小學數學的教育有助于學生的數學思維以及邏輯能力的培養塑造。由于數學學科本身的抽象性質，導致認知能力欠缺的小學生在數學學習能力上存在著差異性。因此在小學數學課堂中開展分層教學的教學方式成為了數學教師的教學任務。以下本文便是圍繞如何在小學數學課堂開展分層教學的有效性應用策略展開的探究。

關鍵詞：小學數學;分層教學;應用策略

引言

由于小學生的年齡因素，學生的認知能力欠缺，思維邏輯不完善，學生在針對具有抽象性的數學學習時逐漸會產生層次的劃分。同時，小學生作為獨立的個體在性格特征上具有個體的差異性。因此，小學數學教師為了兼顧到每一位學生的實際生活、學習情況需要對課堂形式內容做出創新性的改善。分層教學是小學數學教師提升課堂效率的有效性應用策略，教師為每一個層次的學生進行了教學形式和內容的精心設計，使得小學生在數學學習過程中逐漸培養起對數學的學習興趣，學生對于數學的學習信心得到激發，積極自主的學習態度得到便會發展。

1分層教學的現狀以及分層方式

小學數學教師在開展分層教學前需要對分層教學的內涵特征有著完整的了解。分層教學的教學模式通常是指通過教師對學生的實際學習情況以及性格特征的充分考慮將學生進行科學合理地劃分教學。分層教學在以往的小學數學教學課堂中有所體現，但效果并不顯著。縱觀小學數學教學課堂，可以發現大部分數學教學在設計分層教學的環節時沒有將學生的主體地位確立下來，學生的具體學習情況沒有被教師考慮，教師往往依據學生的數學成績對學生進行流于表面的形式劃分。按照成績劃分的形式具有不合理的特性，學生在此環境中容易失去對于數學的學習信心與興趣，不利于教學效率的提升。

在新課程改革的教學背景下，教師摒棄傳統的教學理念，小學生在數學學習過程中的主體地位得到確立，學生的個體差異性受到了尊重，因材施教的教學理念得以貫徹落實。小學數學教師在對學生進行層次劃分時應當注重科學性以及合理性。教師首先需要考慮到學生的實際學習情況，按照學生的實際學習能力對學生進行分層教學，數學邏輯強的和數學邏輯弱的進行分層。同時教師需要考慮到學生的性格特征，注重學生的個性發展，性格外向和性格內向的學生進行分層教學。學生在科學合理的分層方式中使自身的學習能力得到最佳的發揮，有助于小學數學課堂教學效率提升。

2小學數學分層教學策略探究

2.1根據不同層次設計不同的教學方法

教學方法的分層設計是小學數學分層教學過程中關鍵的環節，教學方法的分層是最為直觀和有效的模式。小學生作為不同的個體，在對于數學的學習方面存在著不對等的思維邏輯能力，因此，教師需要將學生的學習能力情況與教學內容進行整合，使教學方法進行靈活變通。在小學數學課堂中按照學生的學習能力可以進行三個層次的劃分。首先，是數學思維、邏輯能力強的學生，教師針對此層次的學生應該進行積極性的教學方法，使得學生在積極自主的數學實踐中進一步提升自身的數學能力。其次，是數學水平中等的學生，此層次的學生有著較好的基礎，教師應當為其進行適當的思維發散，使學生的思維邏輯成形。最后，是數學基礎較差的學生，教師應對此層次的學生投入更多的教學資源，使學生打下完善堅實的數學基礎。

比如，在人教版二年級數學上冊教材中“100以內的加法和減法（二）”這一課。教師要為不同層次的學生設計不同的教學方法。針對數學思維強的學生，教師可以將生活中的實際事物與課堂內容進行結合，比如農場中有36只兔子和23只雞，試問農場一共有多少只動物。針對數學邏輯一般的學生教師可以對其進行較為簡單的教學，如50加20等等。最后，針對基礎差的學生教師可以對其進行100以內數的重新復習，以便順利進行難度更高的運算。

2.2結合學生學習情況設計不同的課后練習

課后練習是教師對學生學習成果的重要檢測環節，同時，學生在課后練習的過程中加深了對所學知識的印象。因此，在小學數學課堂進行分層的課后練習設計是教師關鍵的教學任務。教師在結合學生的實際學習情況后為學生設計科學合理的課后練習內容。學生在最適合的課后練習中進行了對數學知識的優化鞏固，使得學生的數學能力整體提升。

比如，在人教版三年級數學下冊教材中“年、月、日”這一課。教師為了檢測學生對于年月日知識概念的掌握程度可以為學生布置制作日歷的課后練習任務。在考慮到學生的實際學習情況后，教師對課后練習進行分層設計，學習能力較強的學生需要完成一個月的日歷制作，而對于學習能力稍差的學生，教師可以為其布置完成一周的日歷制作的課后練習即可。

2.3對評價對象設計不同的評價標準

評價機制的分層化設計是小學數學分層教學重要的組成部分。教師對每一個層次的學生給予科學合理的鼓勵，能夠使得學生在數學學習的過程中收獲學習的自信。小學生由于年齡因素，在心理上需要教師給予更多的關愛，完善評價標準的分層化，使得學生的身心茁壯成長。

比如，在人教版二年級數學上冊教材中“角的初步認識”這一課。教師在對學生進行角的概念講授后可以為學生進行課堂提問。在對學生回答進行評價的環節中，教師應對回答正確的學生給予充分的言語鼓勵，并引導其幫助更多的同學。在對回答出現問題的學生進行評價時，教師應當注重維護學生的自尊心，對學生給予悉心的關懷，并及時幫助其解決學習問題。

結束語

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中開展分層教學，能夠將新課程改革中因材施教的教學理念貫徹落實，使每一位學生在良好的數學學習環境中提升了綜合數學能力，使課堂的有效性教學得到有力的保障。

參考文獻

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