高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：伴隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要概念和導(dǎo)向。本文將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新形勢下如何培育學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行探索，提出針對(duì)性的教學(xué)策略，以便更好的培育學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：伴隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要概念和導(dǎo)向。教育部于2018年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”概念，其主要由社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究、理性思維和生命觀念四大要素共同組成，是學(xué)生經(jīng)過高中生物學(xué)習(xí)和實(shí)踐而逐步養(yǎng)成的知識(shí)、能力和情感態(tài)度的綜合體現(xiàn)。本文將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新形勢下如何培育學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行探索，提出針對(duì)性的教學(xué)策略，以便更好的培育學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。具體而言，教師應(yīng)采取以下措施：

一、借助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)

生物是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的主要方式之一。科學(xué)探究素養(yǎng)是指學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)某種生物現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)觀察、提問和假設(shè)，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行梳理、提煉和分析，最終得出相應(yīng)結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。例如，教師在《觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以先要求學(xué)生根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自己思考和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)步驟，并書寫下來上交由教師進(jìn)行檢查。教師認(rèn)真檢查，并對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤方法進(jìn)行糾正，指導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方法。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生嚴(yán)格按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟開展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而順利完成實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且有利于提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

二、聚焦社會(huì)生活議題，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

任何一學(xué)科的知識(shí)都和社會(huì)公眾的日常生活有著十分密切的關(guān)系，高中生物作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科也同樣如此。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)要求學(xué)生將學(xué)到的生物知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際社會(huì)生活中，高度關(guān)注和生物相關(guān)的社會(huì)生活議題，并且主動(dòng)參與議題的討論、解決中，堅(jiān)持“不盲聽、不盲從”，進(jìn)而對(duì)議生物議題得出科學(xué)理性的判斷。因此，教師在高中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)議題有機(jī)聯(lián)系起來，開展針對(duì)應(yīng)的生物實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。例如，教師在開展《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注全球的生態(tài)問題，樹立良好的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。對(duì)此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先出示一份關(guān)于中國近百年來人口增長曲線圖，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：中國近百年人口為什么會(huì)明明顯增多？人口增長曲線是否符合種群增長規(guī)律？這樣不僅使學(xué)生關(guān)注當(dāng)前人口增長問題，而且又有效調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生更加專注地的進(jìn)行新課學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師再結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)話題“放開二胎政策”，組織學(xué)生進(jìn)行討論：為什么我國要放開二胎政策？學(xué)生在討論社會(huì)議題的過程中，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)對(duì)于人類可持續(xù)發(fā)展的重要意義，進(jìn)而不斷強(qiáng)化自身社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

三、擴(kuò)展生物思維空間，鍛煉理性思維素養(yǎng)

理性思維素養(yǎng)通常是指以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，逐步崇尚并形成科學(xué)思維的良好習(xí)慣，能夠在生物學(xué)習(xí)和實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)思維方式去認(rèn)識(shí)事物、解決問題、指導(dǎo)行為。理性思維作為高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師可以通過擴(kuò)展生物思維空間的方式，幫助學(xué)生不斷鍛煉理性思維素養(yǎng)。高中生物各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在著十分密切的關(guān)系，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過擴(kuò)展思維空間，梳理不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)散生物思維，以培養(yǎng)自覺運(yùn)用理性思考的思維方式。例如，教師在開展《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》教學(xué)時(shí)，經(jīng)常需要涉及到計(jì)算不同能級(jí)間能量傳遞的問題。對(duì)此，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情景：如果你不幸流落到一個(gè)荒島上，身邊只攜帶一只母雞和20kg的綠豆，你要如何吃法才可以活的時(shí)間最長，進(jìn)而等待救援。面對(duì)這一問題，很多學(xué)生的第一印象都是覺得應(yīng)該將綠豆喂給母雞，母雞生出雞蛋，然后自己吃雞蛋，最后再吃母雞，這樣可以存活更長時(shí)間。但是，理性的同學(xué)則會(huì)根據(jù)能量傳輸效率進(jìn)行思考問題，應(yīng)該是先將母雞吃掉，然后再吃綠豆，這樣防止能量傳輸過程中發(fā)生損失，使人吸收到更多的能量，以存活更長時(shí)間。可見，教師在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)拓展學(xué)生思維空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，認(rèn)真思考，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生理性思維素養(yǎng)。

四、借助生物概念教學(xué)，培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)

生命觀念素養(yǎng)是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，通常是指學(xué)生對(duì)于生命現(xiàn)象進(jìn)行探索，在此基礎(chǔ)上對(duì)生命現(xiàn)象及相互關(guān)系進(jìn)行解釋后產(chǎn)生的抽象概念。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生必須深入學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)點(diǎn)，在掌握這些生物知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上才可以逐步建構(gòu)起自身的生命觀念素養(yǎng)。因此，教師在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)注重開展生物概念教學(xué)，幫助學(xué)生順利掌握生物學(xué)概念，進(jìn)而逐步樹立生命觀念素養(yǎng)。例如，教師在高中生物教學(xué)過程中，可以合理運(yùn)用動(dòng)植物器官結(jié)構(gòu)與功能之間存在的統(tǒng)一性關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立結(jié)構(gòu)與功能觀。另外，生命發(fā)展和環(huán)境之間是相互作用、相互適應(yīng)的，人體的穩(wěn)態(tài)保持更是需要由神經(jīng)、體液、免疫等生物系統(tǒng)共同作用，才可以從人體基本生命現(xiàn)象得以實(shí)現(xiàn)。教師在高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)真研究、分析高中生物教材，深入挖掘教材中的生物概念，開展高質(zhì)量的生物概念教學(xué)，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)。

綜上所述，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為廣大生物教師必須重視和解決的問題，教師應(yīng)重視并采取有效措施以便促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：黃毓旋（1974-），女，福建廈門人，漢族，廈門市集美區(qū)樂安中學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：高中生物教學(xué)。