探索產(chǎn)教融合背景下技工院校專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐

楊秀華

摘要：深化產(chǎn)教融合以及校企合作是重要的措施，對于增強(qiáng)技工院校的高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要，也是技工學(xué)院專業(yè)建設(shè)的重要組成部分。實(shí)踐探索對人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式、工學(xué)整合的發(fā)展分析，以及對專業(yè)教學(xué)資源以及師資隊(duì)伍的構(gòu)成進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：校企合作;產(chǎn)教融合;技術(shù)學(xué)院

引言：隨著中國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，作為全國制造業(yè)發(fā)展水平的重要代表的模具產(chǎn)業(yè)正處于快速發(fā)展的趨勢。為了滿足現(xiàn)代鑄造企業(yè)對專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，技工學(xué)院應(yīng)在模具行業(yè)企業(yè)技術(shù)崗位要求中特別重視專業(yè)知識、專業(yè)技能和學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極實(shí)施人才培養(yǎng)模式。統(tǒng)一的理論教育和職業(yè)培訓(xùn)，以及職業(yè)教育與職位之間的聯(lián)系，要求建立以專業(yè)能力發(fā)展為核心和工作過程的課程教學(xué)體系，要建立一個(gè)綜合的教學(xué)模式校企合作以及產(chǎn)教融合的概念。

一、技工院校在辦學(xué)過程中存在問題

當(dāng)前，如何加強(qiáng)校企合作的內(nèi)涵，共同搭建培訓(xùn)基礎(chǔ)，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量已成為職業(yè)教育研究的重點(diǎn)，主要存在以下幾個(gè)方面問題：

（一）缺乏完善的管理制度

為了保障教學(xué)秩序的穩(wěn)定，技工院校片面追求規(guī)范化、精細(xì)化、程序化管理，制定了一系列的管理規(guī)章制度。但隨著產(chǎn)教融合的逐步深入，很多技工院校的決策層和管理層對技工教育的開放性、靈活性、跨界性特征認(rèn)識不足，未能積極主動地做出調(diào)整和完善。且學(xué)生對技能人才的認(rèn)同率不高，認(rèn)為做管理當(dāng)白領(lǐng)才是體面的工作，大都不愿吃苦。

（二）培訓(xùn)平臺的教學(xué)不能滿足社會的實(shí)際需求

對于國內(nèi)比較成功的具有“校企合作”的學(xué)校，它們的共同點(diǎn)是，它們通過各種渠道在校園內(nèi)開展業(yè)務(wù)，依靠學(xué)院和資源平臺。公司開展校企合作，創(chuàng)建培訓(xùn)基地，共同培養(yǎng)人才。每所院校都專設(shè)了校企合作辦、產(chǎn)學(xué)研中心等教學(xué)管理部門，但通常由技工院校校內(nèi)成員組成，主要職責(zé)就是介紹學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)，也通過介紹學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)與企業(yè)取得聯(lián)系，企業(yè)在校企合作中相對處于被動地位，實(shí)際參與度不高。同時(shí)，企業(yè)認(rèn)為除了接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)，其他校企合作模式都不能給企業(yè)帶來實(shí)質(zhì)性的經(jīng)濟(jì)收益。由于每所學(xué)校管理性質(zhì)，行業(yè)背景和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不同特征，其成功經(jīng)驗(yàn)無法直接復(fù)制。相反，必須在推薦過程中不斷探索，并探索一條適合自己發(fā)展的典型途徑。因此，企業(yè)的合作積極性普遍不高，不少技工院校的校企合作仍然停留在企業(yè)接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和提供就業(yè)崗位等初級合作層面。

（三）缺乏培訓(xùn)師資

在當(dāng)前的校企合作過程中，學(xué)校聘用的兼職教師大多是由合作社推薦或由熟人介紹的。有關(guān)部門沒有對他們的教育程度進(jìn)行評估，也沒有參加有關(guān)教學(xué)技能的培訓(xùn)。原有的教師長期在教學(xué)崗位從事教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)繁重、日常考核繁瑣，既缺乏企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，也缺乏企業(yè)實(shí)踐鍛煉的時(shí)間和精力。例如，職業(yè)培訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足，質(zhì)量缺乏;在一些學(xué)校中，許多儀器和設(shè)備沒有發(fā)揮其預(yù)期的作用，僅用于參觀，使用率很低。

（四）質(zhì)量評價(jià)體系形式化

為使教學(xué)效果能夠達(dá)到預(yù)期，各技工院校內(nèi)部都建有質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系。但是與教育行政管理部門管理的職業(yè)院校相比較，技工院校尚缺一個(gè)由各級人力資源和社會保障主管部門統(tǒng)一規(guī)范的辦學(xué)質(zhì)量評估和人才培養(yǎng)工作評估，或者由各級人力資源和社會保障主管部門

基于此，在大力倡導(dǎo)校企合作、產(chǎn)教融合的新時(shí)代，開展技工院校教學(xué)質(zhì)量管理生態(tài)研究，明確政、校、企、協(xié)在產(chǎn)教融合生態(tài)圈中的職能與分工，使原本散亂的信息流、物資流和能量流合而為一，是將技工院校產(chǎn)教融合推向深入的必由之路。

二、技工院校“校企合作，產(chǎn)教融合”的實(shí)踐與研究

（一）完善相關(guān)法律制度

我國尚沒有針對校企合作的明確法規(guī)或法律規(guī)定，完善法律制度，建立相應(yīng)的機(jī)制，使雙方在校企合作過程中承擔(dān)一定的義務(wù)和責(zé)任。目前，我國校企合作中使用的大多數(shù)方法都來自西方，這與我國的發(fā)展不相適應(yīng)[1]。政府應(yīng)加大對地方企業(yè)和具有發(fā)展?jié)摿Φ拿駹I中小型和微型企業(yè)的財(cái)政支持，補(bǔ)貼企業(yè)用于產(chǎn)教融合的支出，并鼓勵(lì)企業(yè)開展自身發(fā)展的教育活動。可以保證合作企業(yè)最終可以利用受過訓(xùn)練的人才，并通過行業(yè)協(xié)會的力量來創(chuàng)建相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展基金，確保合作資本的投資穩(wěn)定和職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。因此，在制定法律制度時(shí)，有必要充分結(jié)合我國的實(shí)際情況，規(guī)范校企合作。在標(biāo)準(zhǔn)化過程中，學(xué)校、政府和企業(yè)應(yīng)明確定位，以確保可以建立校企合作來發(fā)展人才[2]。

（二）在校企合作和產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)專業(yè)

技工院校是培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展專業(yè)技術(shù)人才的重要崗位。專業(yè)的設(shè)計(jì)必須滿足社會和企業(yè)的需求，校企合作已成為有效解決這一問題的重要渠道。因此，以校企合作為載體，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。要明確學(xué)校和企業(yè)在合作過程中的責(zé)任，學(xué)校應(yīng)以企業(yè)發(fā)展需求為中心，對學(xué)生進(jìn)行基本知識和技能的教育;公司應(yīng)向?qū)W校提供技術(shù)咨詢，以促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合。

（三）校企合作在校園內(nèi)建立培訓(xùn)基地

課程體系是技工院校實(shí)施課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上，職業(yè)程序體系的建設(shè)遵循“職業(yè)技能培訓(xùn)”，打破了主要模范的原有學(xué)科體系。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和技能，務(wù)實(shí)、全面、靈活和開放的模塊：專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊，專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊和綜合素養(yǎng)模塊，充分體現(xiàn)了“基礎(chǔ)廣、模塊靈活”的專業(yè)特征。校園培訓(xùn)基地也是學(xué)生培訓(xùn)的重要場所，通過在校園建立培訓(xùn)基地，學(xué)生可以鍛煉實(shí)踐知識。通過將實(shí)踐培訓(xùn)與公司內(nèi)部實(shí)踐相結(jié)合，我們可以了解到從工作中學(xué)習(xí)的過程，以及促進(jìn)全面改革，有效改革之間的聯(lián)系以及實(shí)現(xiàn)重大培訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程。要求高等技術(shù)學(xué)校與企業(yè)建立有效的合作關(guān)系，妥善規(guī)劃培訓(xùn)基地的建設(shè)，搞好相關(guān)制度和利益的分工，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展[3]。

（四）整合校園文化和企業(yè)文化，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力

在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣和能力的基礎(chǔ)上，我們倡導(dǎo)環(huán)境教育和文化教育。銜接產(chǎn)業(yè)鏈的特征，抓住校企文化的共同點(diǎn)，將企業(yè)文化的傳承，企業(yè)理念和價(jià)值觀在校園建設(shè)環(huán)境中融入“校園文化”中，使師生可以在專業(yè)的文化氛圍中享受，細(xì)化和內(nèi)化專業(yè)工匠的精神，形成了全面的學(xué)生自我管理、自我教育和自助服務(wù)素質(zhì)教育特色。

（五）建立交流平臺，增強(qiáng)職業(yè)意識

通過創(chuàng)建流暢的信息交流平臺，提高學(xué)校與相關(guān)人才需求之間的信息交流的能力和速度，賦予企業(yè)參與和培訓(xùn)人才的各個(gè)方面的權(quán)利，并共同服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)意識。通過學(xué)校與企業(yè)之間的深入交流，著眼于專業(yè)職位的性質(zhì)和技能、基礎(chǔ)課程和專業(yè)能力，設(shè)計(jì)專門的職業(yè)意識課程，以建立一個(gè)將職業(yè)意識和專業(yè)技能相結(jié)合的職業(yè)教育體系。在工作質(zhì)量意識、技術(shù)創(chuàng)新意識和就業(yè)意識三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識。

結(jié)論：在產(chǎn)教融合的背景下，以技工院校為主體，通過調(diào)查研究，探索了工學(xué)結(jié)合視野下工科院校教育質(zhì)量管理體系的構(gòu)建。在國家技工學(xué)院教育一體化政策的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)行業(yè)創(chuàng)新型人才為宗旨，促進(jìn)校企合作，并實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)與業(yè)務(wù)需求之間的無縫連接。這是技工學(xué)院教學(xué)成功的體現(xiàn)，也是公司最大限度地進(jìn)行人才儲備的重要保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云斌，潘曙明.“產(chǎn)教融合、逐級遞進(jìn)”的高技能人才培訓(xùn)模式探索——以機(jī)電專業(yè)為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（18）：124-125.

[2]肖靖.從產(chǎn)教結(jié)合到產(chǎn)教融合——40年職業(yè)教育的政策變遷[J].中國高校科技，2019（08）：66-71.

[3]李曉.職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)施的關(guān)鍵問題及制度環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].職教論壇，2019（08）：32-36.