淺談初中數學小組合作學習模式的有效開展策略

奉年花

摘要：小組合作學習是一種新引入初中數學教學中的模式，這一模式能夠很好地體現學生的自主性和主觀能動性，使其都可以參與到教學中。但是在初中數學教學中，為了小組合作學習模式的有效開展，教師還要注意一定的問題，運用一定的策略。在此，本文從“切實了解學生，確保分組的合理性”“設置問題或任務，引導學生合作探究”“開展組間競爭，提高學生的積極性”“給予有效的評價，提高合作學習質量”幾方面出發，進行了相關的具體探討，以期促使學生更高效的學習。

關鍵詞：初中數學;小組合作;分組;任務

小組合作學習在培養學生的數學能力和素養方面效果明顯，在新課改全面實施的今天，初中數學教師應該積極采用小組合作學習的方式，不斷突出學生的主體地位，放手讓學生探究，最大限度地提升教學效率。但是從小組合作學習的現狀來看，當前的初中數學小組合作學習模式還存在一定的問題，如分組不合理、學生不愿合作等。為此，教師需要切實思考如何優化小組合作的開展，避免小組合作學習流于形式。

一、切實了解學生，確保分組的合理性

在運用小組合作模式的時候，第一步就是對學生進行合理的分組。如果不能將學生合理分組，會導致學生在組內難以開展合作、交流。為此，教師為了保證分組的合理性，為小組學習做好準備，教師應該切實了解所教學生的特點，綜合分析班級內學生的數學成績以及數學認知能力等，把握學生個體差異以及學習優勢，在此基礎上尊重學生的意愿進行分組。同時，教師還要保障小組人數的合理性。

例如，每個小組人數最好為4-6人，小組中通常應該有學困生、學優生等，以促使學生互相幫助，提高分組的有效性。除此之外，教師也可以結合教學內容的需要來將學生進行分組，如在講授“一元一次不等式（組）”時，由于該部分涉及一元一次的問題，因此教師可將對一元一次方程掌握程度較高的學生分為一組，將數學成績較差的學生分為另一組由教師親自帶隊進行研討。可以說，分組在一定程度上是存在靈活性的，目的是幫助學生在小組中得到更好發展。并且學生的學習情況和個人學習積極性都處于不斷變化中，所以教師不能以一次分組就將學生永遠束縛在某小組內，而必須在教學中學會對學生進行靈活分組，使學生在組內有更好的自主學習條件。

二、設置問題或任務，引導學生合作探究

在分組的基礎上，教師需要為小組設計問題與任務。在初中數學教學中教師可以設置各種數學問題和任務，引導學生在小組中加強合作探究，對數學知識進行深入的學習。當然，教師在設計問題的時候需要切實從教學內容出發，緊密結合學生的學習情況，使問題和任務不僅能有效提高學生的積極性，還要有足夠的探究價值，這樣才能有效實現對學生的教育引導，促進學生探究能力的提高。而教師在學生的合作學習過程中則是引導者、組織者、監督者等。

例如，在學習“一次函數的圖象”時，教師可以為學生制定學習任務，指導學生進行合作學習。上課開始時，教師可以對學生說：“同學們，今天我們將繼續學習一次函數的知識。這需要我們借助圖象進行分析。請在小組中共同總結一次函數圖象的畫法以及需要注意的問題吧。”學生通過任務的引導，積極參與課堂學習，并且充分發揮自己的潛力，在小組中進行討論、繪圖。在這個過程中，教師及時在小組中間進行巡視指導，并且繼續給學生提問，啟發學生的思維，如問學生：“k決定了函數的什么？b又在圖象中有什么樣的作用？”之后，教師可以要求小組代表進行總結發言，看看學生合作得怎樣。這樣，通過制定課堂上的合作學習任務，同時結合一定的提問，引導學生積極合作學習，從而有效地提高了數學課堂的教學效率。

三、開展組間競爭，提高學生的積極性

在初中數學小組合作學習中，教師可以鼓勵學生開展組間競爭。組間競爭有諸多好處：一是可以給學生更多的參與機會，也就是說，為了獲取小組勝利，小組內的每一名成員都會貢獻自己的聰明才智，這就給了學生積極參與的機會;二是可以提高學生合作學習的效果，組間競爭比拼的是集體智慧，為學生帶來的經驗非常多，質量也高。因此，教師在小組合作模式的開展中可以加強組間競爭的開展，提高小組合作的有效性。

例如，在學習“軸對稱與旋轉”時，教師可以設計組間競爭活動，以培養組內學生的默契，激發學生的競爭熱情。在課堂開始時，教師可以對學生說：“同學們，我們已經學習了圖形的平移、對稱、旋轉等知識，現在請利用自己所學的知識來分組設計圖案，看看哪個小組設計出圖案最佳。”競爭活動調動了學生的學習積極性，學生們在小組中積極配合，積極思考，有效發揮自己的想象力，并且充分結合所學知識來完成任務。在這個競爭過程中，學生的合作默契可以得到很好培養。

四、給予有效的評價，提高合作學習質量

在初中數學小組合作學習模式的開展中，教師還應該注意評價方式和手段。評價對于保持學生的學習信心、促使學生改進不足有著不容忽視的重要作用。在評價中，教師應該給予學生充分且全面的評價。一方面，教師應該采用動態化的評價方式，將評價重點放在學生的合作學習過程中，關注學生前后知識的變化、小組合作學習的參與積極程度等。另一方面，教師要注意評價的多元化，如可以引導學生開展自評、互評等，促使學生認真審視自身存在的問題。

例如，教師可以從學生能否與他人建立友好合作關系，在小組中的發言是否積極等方面出發，來對學生的合作情況進行評價，同時要求學生根據這些方面進行自我評價，認真審視自身存在的問題，同時學生還要聽取其他學生的評價。學生往往是最了解學生的人，同伴評價能夠讓學生更為樂于接受。比起用單一的成績對小組合作學習進行評價，具有實質性內涵的課堂評價更能提高學生小組合作學習的質量。

總而言之，數學是學生公認的難度較大的一門學科，為了促使學生取得高效學習結果，教師必須加強小組合作學習模式的開展，有效提高學生的數學能力與素養。在此，希望本文關于小組合作模式在初中數學課堂中的應用策略，能夠有效改善課堂教學環境，提高課堂教學效果，為學生未來的良好發展指明方向。

參考文獻：

[1]張大中.論小組合作模式下的初中數學課堂建構[J].教育觀察，2017，6（24）：109-110.