高中數學學科核心素養的培養途徑探究

王波

摘要：高考對于高中教學具有導向作用，如今我國高考風方向已經發生了較大改變，從考察學生的知識深度轉變為考察他們的應用能力和實踐能力，題目也越來越貼近生活，為了幫助學生適應社會發展、獲得能夠促進終身發展的寶貴財富，廣大教師應當在現有基礎上對教學模式和方法進行改革與提升，引入更加科學、高效的方法，提高教學質量，切實圍繞培養和提升學生的各項能力開展教學，以學生為主體，全方位地鍛煉他們的素養?；诖?，本文章對高中數學學科核心素養的培養途徑進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：高中數學;核心素養;培養途徑

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-104

引言

在高中教學階段中，數學學科是學生學習難度較大的學科，正需要老師探究高效的教學策略，基于核心素養開展高效的高中數學學科教學，是培養學生核心素養，提高學科教學效率的重要內容。

一、數學核心素養內涵

目前，隨著教學方式和理念也在不斷完善，在更新和完善教學理念中，教師對于培養學生的數學核心素養是極其重視的。數學的核心素養主要體現在意識、人文、思維的三個方面，教師要想有效培養學生的綜合能力，就要從這三個方面入手。數學意識是指要求教師采用科學合理的方法，對生學習數學的意識進行強化，幫助學生快速地掌握學習數學知識的方法。數學人文是指學生在學習知識的同時也要在實踐中感受數學知識的魅力，使其擁有數學學習的信心和積極性。數學思維是指一種思維活動，需要學生對現實生活和數學知識進行結合，在實際生活中對問題進行思考、分析、發現并加以解決。教師在教學的同時要調動學生學習的興趣，促使其主動去思考問題;幫助學生形成優良的學習習慣，充分掌握數學知識。

二、高中數學學科核心素養的培養途徑

（一）正確提問，促進互動

在過去的課堂上，教師占據了過于重要的位置，起主導作用，成為了課堂的主體，留給學生思考和發言的機會較少，提問時也只是采用具有“標準答案”的問題，或者有某種固定答題思路和傾向的題目，這種教學方法會使得學生缺乏創造力和想象力，只能應對傳統的、常見的、已經做過無數次的題目，卻無法幫助他們找到新型題目的解題思路。為此，高中數學教師應當注重提問互動過程，采用開放性問題，促進學生的深入思考，并給他們留出交流分享思路的時間，使其在思維碰撞的過程中見識更多的思路和解決問題的方法，獲得靈感，并相互促進、共同進步，鍛煉語言表達能力和溝通能力，也能夠通過提問形成師生間的良好互動，構建和諧的師生關系。

（二）泛應用探究式學習，引導學生的自主思考

學生的自主思考能力，也可以在探究性學習的引導下，得到很好的鍛煉，因為探究式學習本身都是處在一個動態思考的過程，學生在這個過程中，不斷思考，不斷學習，自然而然地思考能力也在持續提高。在教學中，數學教師要注重向學生發問，引導學生去自主思考。比如，在函數知識的學習時，教師就可以向學生發問“函數特點有幾個”“函數性質有哪些”等，如果學生不知道這些問題的答案，教師就要引導學生自己去求解，以強化學生的自主思考能力，加深對知識點的認識，從而可以更好地提高自身數學學習能力。因此，自主思考能力的培養，高中數學教師一定要重視，發揮其優勢，提升數學課堂的教學質量，幫助學生更好地成長。

（三）注重錯題的歸納整理，發展學生的邏輯思維

數學學科的學習，需要以眾多的習題進行輔助教學，而通過引導學生對錯題進行歸納整理，更有助于培養學生的邏輯思維能力。在實際的高中數學學科教學中，老師需要在學科中應用“錯題本”教學，要求學生對在課堂作業、階段測試中所錯的題進行歸納整理，要求學生對錯題進行詳細的解題步驟闡述，老師對頻率較高的錯題為學生進行詳細的講解，幫助學生建立自己的解題思維，對還未掌握的知識進行鞏固復習，有效提高高中數學學科教學效率。通過學生對錯題進行歸納整理，學生能夠對知識進行查漏補缺，同時老師也能夠通過講解引導學生通過正常的思維去解決數學問題，培養學生的邏輯思維能力。

（四）注重授課效益、鍛煉同學們的思考能力

通過廣大老師們的授課實踐，目前高中數學課上，大部分同學存有著課前不預習、課上不認真聽講、課下就不會做題的問題，嚴重影響了數學授課實踐的平穩開展。對于現狀，老師們務必要在有限的課上授課實踐中，加強授課的效率性，指引同學們主動思考，培養同學們的思考水平。比如，在高中數學必修三《空間幾何體》一課時，老師一再強調，要求同學們實行課前的預習。這次，大部分同學完成了老師留的課前作業，讓老師非常滿意。雖然高中階段的學生早就已經接觸過幾何知識，但是因為受到自己本身思維水平的限制，很難掌握幾何圖形的特性和有關的公式換算，更不用說是幾何問題了。所以，老師就可以運用現代信息設備搭建生活情境施行授課填充，同學們更有效地了解教材的基礎知識，老師可以一邊呈現多種多樣的立體圖形，一邊要求同學們把立體圖形按著一定的規則實行分類。這一問題相對來說比較簡單，同學們很快就會完成了。接下來，老師為同學們講解課本中的理論知識點，讓同學們在熟悉教材基礎知識的前提下，平穩展開下面的授課任務。老師可以展示圓柱、棱柱、多面體等實物與立體圖形，指引同學們對物體進行仔細觀察、探討、分析和比較，最終總結出多邊體的定義。同學們雖然在授課活動中耗費了很長的實踐，但學生們都可以精準地總結出幾何體的構造特性，最終順利達成了學習工作。

結束語

我國教育形式正在隨著時代的變化而不斷發生改變，高考出題方向也偏向考查學生的能力，為了幫助學生適應社會發展需求，得心應手地面對高考，廣大數學教師應當審視過去教學模式中存在的問題，積極引入更加優質的教學方法，提高教育質量，重點培養學生的學科核心素養。

參考文獻

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