基于核心素養(yǎng)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)

祁俊成 魏玉英

摘要：近年來隨著新課改在我國(guó)教育體系中的不斷深化，初中數(shù)學(xué)科目在初中教育體系中的地位越來越重要。初中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力和思維能力快速發(fā)展的時(shí)期，教師在這一時(shí)期的課堂教學(xué)質(zhì)量將影響學(xué)生未來學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。基于核心素養(yǎng)進(jìn)行的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-24-074

引言

初中數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵性階段，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)思考科學(xué)的教育方式，能使學(xué)生吸收知識(shí)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在解題過程中做到舉一反三。創(chuàng)造性思維在培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)及認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生展開分層教學(xué)，營(yíng)造輕松活躍的課堂環(huán)境，在正能量的求學(xué)氛圍中，避免學(xué)生的思維受到約束，深入探究數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，在解題過程中能應(yīng)用多種解題方法，滿足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生感受到成功的喜悅，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)新要求

隨著新課改的不斷深入，如何立足課堂教學(xué)陣地，落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師需要思考的一項(xiàng)重要問題。而基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐就是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度去探索身邊的實(shí)際問題，使學(xué)生形成主動(dòng)建構(gòu)和研究數(shù)學(xué)問題的過程與方法，在課堂中讓學(xué)生達(dá)到自己感悟、他人領(lǐng)悟、最終實(shí)現(xiàn)頓悟和核心素養(yǎng)的落地。

2核心素養(yǎng)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析

2.1結(jié)合生活化知識(shí)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)是潛移默化的過程，為有效提升學(xué)生的邏輯思維水平，教師還需針對(duì)性的展開教學(xué)，將學(xué)生的潛力充分發(fā)掘。教師若能在教學(xué)過程中結(jié)合生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)，則容易達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)知識(shí)融入實(shí)際生活中能避免形成枯燥的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將抽象的問題具象化理解，使學(xué)生的知識(shí)有效應(yīng)用在實(shí)際生活中，學(xué)生的邏輯思維能力也能得到更好的鍛煉。比如，教師在講解“一元二次方程”知識(shí)過程中，教師可利用生活中的知識(shí)解答數(shù)學(xué)問題，比如“小明的爺爺過生日，爺爺?shù)哪挲g是小明的5倍，十二年后，爺爺?shù)哪挲g是小明的3倍，請(qǐng)問小明和爺爺各多少歲？”教師將此問題作為例題，讓學(xué)生先進(jìn)行思考，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，利用一元二次方程解決該問題，在解題過程中，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)得到鍛煉，并深入了解一元二次方程知識(shí)。

2.2滿足學(xué)生創(chuàng)造性思維需求

學(xué)生創(chuàng)造性思維在培養(yǎng)過程中，教師需把握教學(xué)尺度，在學(xué)生無法解決難題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)予以提示，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間無法解決問題，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲乏感，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在初中數(shù)學(xué)的“不等式與不等式組”學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際問題銜接，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不等式的內(nèi)涵，并利用多媒體工具展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如家長(zhǎng)帶孩子玩蹺蹺板，孩子接近蹺蹺板頂部時(shí)，若家長(zhǎng)并未起身，孩子便會(huì)處于空中，教師告訴學(xué)生這也是不等式在生活中的一種體現(xiàn)，并以此代入數(shù)學(xué)問題，在不等式“x+3>6”解析過程中，哪些不是不等式的解？教師先針對(duì)給定的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解析，后續(xù)的解題過程要求學(xué)生代替教師進(jìn)行處理，學(xué)生在表達(dá)對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)果后，能完成相互出題的過程，比如，①a表示正數(shù);②a表示負(fù)數(shù);③a與5相加的和<7;④a與2的差>-1等，通過問題的深層次研究不斷鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.3做好理論知識(shí)與應(yīng)用能力的有效結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)形式多樣。博采眾家之長(zhǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。這種方式給教師帶來了許多啟示與影響。教師要足夠重視有效的教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用能力培養(yǎng)的相輔相成，做到“一課一練”“一練一得”，讓每節(jié)課都給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)與能力上的收獲。數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要關(guān)注思維的構(gòu)建與能力的提升。因此，教師在課程上可以只取一點(diǎn)，進(jìn)行綜合、有效的教學(xué)。比如，教學(xué)不規(guī)則圖形面積的計(jì)算時(shí)，教師可以將關(guān)注點(diǎn)放在實(shí)踐應(yīng)用上，圍繞一個(gè)關(guān)鍵的課題進(jìn)行有效的研究，如為學(xué)校植物園做規(guī)劃設(shè)計(jì)，以此作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生采用小組合作的形式，研讀課本內(nèi)容，參考圖書文獻(xiàn)，搜集網(wǎng)上資源，解決這個(gè)問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能有意識(shí)地切割出不同的形狀，而且能借助不同方式推導(dǎo)出測(cè)量圖形面積的方式。在實(shí)踐中證實(shí)理論，在理論延伸中證明實(shí)踐的可行性，能幫助學(xué)生挖掘課本中沒有的深層次內(nèi)容，獲得更有效的能力發(fā)展。

2.4研究試題命制，鼓勵(lì)開放思維

教師在為學(xué)生們講解了“有理數(shù)”以后，以前面所提及到的“復(fù)數(shù)”概念繼續(xù)延展，引導(dǎo)學(xué)生思考在復(fù)數(shù)當(dāng)中是否存在大小關(guān)系？如果可以進(jìn)行大小的比較，那么學(xué)生們能不能舉出實(shí)際的例子？這道題目其實(shí)是相當(dāng)具有開放性的，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行舉例說明的時(shí)候，當(dāng)然不必統(tǒng)一回答，大家都積極開動(dòng)腦筋，利用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合適例子的列舉。這樣能夠保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加多元化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開拓，打造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們有的在進(jìn)行復(fù)數(shù)排序的時(shí)候，會(huì)按照實(shí)部、虛部的順序進(jìn)行排序，依照數(shù)的模大小進(jìn)行大小排序。還有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為復(fù)數(shù)無法進(jìn)行排序，因?yàn)槌朔ú⒉荒軌虮ＷC相乘之間數(shù)字的正負(fù)。學(xué)生之間也會(huì)進(jìn)行充分的討論交流，在相互溝通當(dāng)中思維也得到進(jìn)一步的完善。教師要鼓勵(lì)學(xué)生們這種開放性思維，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)試題命制的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)多多考慮為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性題目，以此確保學(xué)生長(zhǎng)期地保持思維自由度，提升核心素養(yǎng)。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)立足于讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)過程、深入推進(jìn)自主探究性的學(xué)習(xí)方式、有效推動(dòng)問題解決的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以突出課堂教學(xué)的核心，彰顯課堂教學(xué)的主線，落實(shí)課堂教學(xué)的目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的潛力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面落地。

參考文獻(xiàn)

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