小學語文分層教學策略探究

王金莉

摘要：有效地小學語文課程學習不僅可以使學生更好地完成語文課程的學習任務，還能使學生在其他課程的學習過程中表現得更加出色，從而優化學生的學習質量，使學生形成良好的學習習慣。所以，為了實現學生長期的全面發展，教師應該引用分層教學的教學模式，鼓勵學生共同進步。本文從多方面淺析教師在開展分層教學時如何進行實施，能夠有效地促進學生在小學階段中的全面提升與進步。

關鍵詞：小學語文;分層教學;策略探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

在傳統的教學模式中，對于一些能力較弱的學生，都會花費大量的時間和精力去學習小學語文知識，隨著不斷的日積月累，會逐漸消磨學生學習語文課程的興致。在這一基礎上，教師應該及時的進行分層教學，充分尊重學生之間的差異，利用現代教學設備，設計適合每個階段學生的教學計劃，從而有效呵護每個學生的身心健康。

一、劃分學生層次，實現有效教學

學生的綜合能力水平可以反映出學生在課程學習時的學習能力、語言能力和思維水平等，這也是教師在開展分層教學時所要掌握的基礎條件。這就需要教師通過觀察和了解學生的行為習慣、學習方法和學習情緒等，對班級中的學生進行科學的劃分，讓學生在小學階段中對于課程的學習變得更加具體有效。這樣才能使不同的學生得到與自身學習能力相匹配的知識內容，使學生在學習語文課程時飽含熱情，進而提高每個學生自身能力水平的發展和進步。

例如，教師可以在小學語文的教學過程中進行分層教學，通過為學生進行科學的分組，使每個學生都可以在分層教學的過程中，提高學生自身的學習能力。教師可以將班級中的學生分成三種類型。一類是動手類，這一部分的學生在課堂中較為活躍，但是這種活躍并沒有表現在學習上，所以教師可以讓這一類的學生在教學過程中進行表演，不僅活躍了課堂氛圍，還能加深學生對課程內容的印象;第二類是學習類，這一類的學生學習能力較強，教師可以為這一類學生準備難度較高的作業，從而提高學生的學習質量;第三類是勤奮類，這一類的學生學習刻苦，但是對語文知識的理解能力較弱，教師可以對其進行有效地引導，使學生在學習的過程中有效的提高自身的理解能力。通過分層教學不僅可以讓每個學生在學習過程中提高自身的學習能力，還可以提高小學語文課堂的教學質量。

二、設計教學目標，實現全面發展

小學語文分層的目標應該是小學語文教師通過整體分析掌握和了解學生自身的學習情況，并判斷學生的語文學習潛力。設計好的教育目標可以指導學生設計科學可行的語文課程學習計劃。學生可以積極展示自己的學習能力，語言能力和思維能力。所以，小學階段中的語文教師應該根據課程內容的中心分層設計有效地課堂目標。

例如，在學習小學六年級“草原”這一節課時，教師應該讓學生進行分層訓練。第一階段，教師可以讓學生進行閱讀課文并總結課文的中心思想，從而提高學生的閱讀理解能力。第二階段，教師可以讓學生對段落進行剖析，使學生理解作者每段文章所要表達的情感，使學生能夠充分的理解作者的內心感受。第三階段，教師可以讓學生之間自主討論草原地區的景觀特征和人文風俗，使學生內心感受到草原的風土人情。這樣才能有效地讓學生的綜合能力得到全面發展，使學生的學習能力得到進步。

三、結合信息設備，促進學生理解

多媒體教育可幫助學生快速了解課程內容中的知識點。與傳統的教學模式相比，它更方便并且可以快速引起學生的注意。當理解復雜而棘手的問題時，可以使用生動有趣的圖片來進行相關的解釋與分析。提高學生解決問題速度的同時還可以在視覺上吸引和刺激學生的大腦，使他們的記憶更加深刻。由于寫作和閱讀學習是一種你中有我，我中有你的關系。因此教師在解釋寫作時應注意對寫作方法的分析，并通過適當的使用分層分析方法，學生可以在日常學習中學習更多的作文表達方式，為學生今后的寫作學習提供良好的基礎。教師應不斷提醒學生寫作的重要性，以便學生可以始終專注于寫作的聯系。

例如，在學習小學語文二年級“鄧小平爺爺植樹”這一節課時，老師向學生介紹鄧小平的杰出成就，利用多媒體教育播放相關故事，告訴學生鄧小平的偉大之處，告訴學生鄧小平的大無畏精神，并擴大他們的知識理解。可以為寫作材料的積累也為以后的寫作技巧的聯系打下了堅實的基礎，使課堂更加生動有趣。在開展“鄧小平爺爺植樹”這一課程時，教師必須結合班級實際的情況，以便學生進一步提高對本文主題的理解。教師應注意講解文章中的新詞和新字，對知識點進行分級分類，并組織課堂學習。此外，應該注意描述文章中使用的寫作技巧，并分別解釋相關的句子，以提高和加深課堂效率，促進學生對寫作的理解。

四、完善作業分層，提高認知能力

課后作業的目的是為了幫助學生加深在課堂中所學知識的方法，也可以幫助教師檢閱學生在課堂中所學知識的牢固程度，然后教師根據學生課后作業的完成度進行有針對性的教學。這樣不僅可以讓學生的所學知識得到強化，還能有效地解決學生所遇到的問題。所以，小學語文教師應該將課后作業進行分層，通過了解每個學生不同的學習能力，為學生制定課后作業，幫助學生逐步提高學習能力。

例如，在學習小學語文六年級“窮人”這一節課時，教師需要設計一種適合班級學生水平的分層作業結構。第一步是針對課程的新授字以及詞語問題的強化，該設計是作業的初級階段，因此，只要學生積累了豐富的語文知識，就可以有效地解決問題。第二階段的作業是圍繞“窮人”的主要內容和其他文本知識設計的測驗，測試學生對文本內容的掌握程度。第三階段的作業是為針對文章敘事結構所進行的教學規劃。學生必須提高他們的閱讀經驗，獨立分析文本的環境描述和細節，仔細分析文本的段落含義，并完善文本主題內容。

綜上所述，教師及時組織分層教學方法，尊重學生認知規律與現實之間的差異，分享學科目標，結合現代教學設備，設計特殊習題，指導學生實現異步成長和共同發展，要有效實現學生的身心健康發展。

參考文獻

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