小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)策略探究

王金莉

摘要：有效地小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生更好地完成語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能使學(xué)生在其他課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得更加出色，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)期的全面發(fā)展，教師應(yīng)該引用分層教學(xué)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步。本文從多方面淺析教師在開展分層教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行實(shí)施，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段中的全面提升與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué);策略探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于一些能力較弱的學(xué)生，都會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，隨著不斷的日積月累，會(huì)逐漸消磨學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興致。在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行分層教學(xué)，充分尊重學(xué)生之間的差異，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，設(shè)計(jì)適合每個(gè)階段學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，從而有效呵護(hù)每個(gè)學(xué)生的身心健康。

一、劃分學(xué)生層次，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

學(xué)生的綜合能力水平可以反映出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和思維水平等，這也是教師在開展分層教學(xué)時(shí)所要掌握的基礎(chǔ)條件。這就需要教師通過(guò)觀察和了解學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情緒等，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分，讓學(xué)生在小學(xué)階段中對(duì)于課程的學(xué)習(xí)變得更加具體有效。這樣才能使不同的學(xué)生得到與自身學(xué)習(xí)能力相匹配的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)飽含熱情，進(jìn)而提高每個(gè)學(xué)生自身能力水平的發(fā)展和進(jìn)步。……