談基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

周國瓊

摘 ?要：群文閱讀教學是新課改背景下一種全新、高效的閱讀教學方式，而思維導圖則是一種以圖形方式呈現思維過程的有效工具。合理運用思維導圖開展群文閱讀教學，能增強閱讀教學效果，提高學生的學習效率和閱讀理解能力。基于此，本文就基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學展開了分析與探討，旨在提升小學語文群文閱讀的質量，促進學生的全面發展。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;群文閱讀

引言：

群文閱讀是通過一定方法，將多篇文章組合起來，進而更好的培養學生閱讀能力和語文素養的一種高效閱讀教學方式。思維導圖是非常有效的發散性思維工具，能將知識點關聯起來，不僅能用于創造性思維的培養，而且還能增強學生對于知識的記憶，其應用前景廣泛。下面，本文結合教學實踐，從分析思維導圖在群文閱讀教學中的應用價值著手展開論述，希望能夠起到一定的參考作用。

一、在小學語文群文閱讀教學中應用思維導圖的價值

小學高年級是思維啟蒙的重要階段，此時學生思維還未定型，通過有針對性的思維訓練，能夠顯著提高其思維能力。群文閱讀教學是以學生為主體，從教材出發，利用多篇文章來提高學生閱讀能力和知識儲備量的一種全新閱讀教學方式。基于圖維導圖的群文閱讀教學，是培養學生思維能力和閱讀能力最有效的創新教學模式，其應用價值主要體現在以下幾個方面：

首先，提高學生快速閱讀與分析文章的能力。群文閱讀教學是分析對比多篇文章的過程，通過對比分析不同文章的相似性及差異性，實現深層次的理解和再發現，從而有效突破單篇文章閱讀的局限性，使學生萃取到更多的知識與精華。在群文閱讀教學中應用思維導圖，能實現對文章的快速理解和分析。其做法是將文章中的某一特征當成思維導圖的核心內容，接著探討其他文章和該文章的相似處以及不同處，并以此繪制思維導圖的內容分支，再通過多個分支的繪制，理清文章的表現手法和結構特點，從而理清思路，實現對群文的分析與理解。

其次，幫助學生加深記憶。思維導圖的運用能有效突破線性思維的記憶方式，以一種樹狀結構圖引導學生圍繞其核心內容進行分支內容的聯想，進而可以幫助其更好地識記所閱讀的知識內容。充分利用思維導圖的信息聯結功能，能使學生將作者信息、創作手法以及閱讀規律有效關聯在一起，這樣他們在群文閱讀中就能高效記憶大量知識，既有助于提高其閱讀能力，又為寫作積累豐富的素材。

最后，有助于學生閱讀體系的建構。群文閱讀教學最基本的方法是以關鍵詞為中心，通過多篇主題相近的文章，實現閱讀體系的建構[1]。思維導圖也是以關鍵詞為核心內容，能將文章之間的關聯直觀呈現出來，進而幫助學生更加清晰地理解群文閱讀意義，建構閱讀體系。

二、基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學策略

（一）以單元內容為主要載體，開展群文閱讀教學

組合閱讀材料的選擇是開展群文閱讀教學的前提[2]。進行群文閱讀教學的第一步是群文組合，教師應該以閱讀教學目標為導向，選擇群文閱讀材料。目前，小學語文教學，通常是以單元教學為目標，圍繞某一主題進行的。例如，五年級上冊七單元中《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》這些文章都是圍繞自然風光為主題進行組合的。為此，教師應充分利用這一組織特點，改變單篇文章的教學方式，以單元內容為群文閱讀教學主要材料，來培養學生閱讀能力，實現預期教學目標。同時，還可通過該主題適當進行拓展。在選擇好群文閱讀材料以后，教師應鼓勵學生自主閱讀，并以思維導圖的形式，將閱讀探究成果呈現出來，包括課文的中心思想、創作意圖、表現手法和寫作結構等，這樣在明確目標的指引下，學生完成自主群文閱讀以后，教師再有針對性的幫助學生進一步拓展知識內容，實現語文知識體系的建構。通過思維導圖方式進行群文閱讀學習，學生對于寫景類文章有了較為全面的了解，既掌握了描寫自然景物的方法，又與文章作者產生了情感上的共鳴。

（二）培養良好的閱讀習慣，實現高效的閱讀積累

群文閱讀是通過閱讀多篇文章，幫助學生創造相關閱讀積累的有利條件[3]。將閱讀過程當中的感受記錄下來，是提高學生獨立思考能力以及表達能力的主要途徑。思維導圖是一種非常實用的總結工具，利用思維導圖，學生能快速、便捷地將閱讀所得記錄下來。為此，教師應重視培養學生良好的閱讀習慣，讓他們在參與群文閱讀的過程中，利用思維導圖記錄自己對文章的感受，以及文章當中的優詞和美句，從而增加自身的知識儲備，達到以讀促寫，提高學生語文素養和綜合能力的效果。例如，部編版小學語文課本中，分散著很多寓言故事，教師可突破單元界線，將寓言故事整合起來，并適當從《韓非子》和《孟子》中選擇一些寓意深刻的文章共同組成群文閱讀材料，通過閱讀這些寓言故事，學生對由寓言發展而來成語典故有所了解，如“刻舟求劍”“坐井觀天”“揠苗助長”以及“諱疾忌醫”等。這些又都是非常好的寫作素材。然后，教師引導學生通過思維導圖展開思維發散，將其在寓言故事中所獲得的感受表達出來，接著再借助思維導圖對寓言的相關知識進行整合，以寓言故事為中心關鍵詞，用不同的寓言故事做為多個分支內容，每個寓言故事又可分出寓言“含義”“場景”和“出處”等二級分支。這樣學生就能通過這種網狀結構的思維導圖對有關寓言展開聯想，并將大腦中這些寓言知識隨時調用出來進行創作。

結束語：

綜上所述，利用思維導圖開展小學語文群文閱讀教學，能使群文閱讀效果得到顯著提升，促進學生閱讀體系的建構。為此，教師應圍繞教材合理選擇群文閱讀材料，幫助學生在閱讀過程中，養成主動積累好詞、好句以及寫作手法的好習慣，進而將思維導圖與群文閱讀有機的結合起來，實現群文閱讀教學效果的有效提高。

參考文獻：

[1]王學孔.淺談基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].學周刊，2020（20）：151-152.

[2]張靈燕.思維導圖在小學語文群文閱讀中的融合[J].華夏教師，2020（14）：43-44.

[3]李曉梅.思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用[J].甘肅教育，2019（12）：98.