思維導圖在高中地理教學中的實踐路徑

劉勇

摘要：思維導圖屬于一種思維工具，對個體思維能力的培養及長遠的發展有重要意義。在新課改背景下，越來越多的教師開始關注學生的長遠發展，強調學科教學實踐與思維導圖的有機結合，旨在通過思維導圖的指導，進一步鍛煉學生的邏輯思維能力。高中地理教學與思維導圖的融合，能讓學生輕松理解抽象難懂的地理概念，降低學習難度的同時，提高教學質量，有效滿足新課改要求。

關鍵詞：高中地理教學;思維導圖;實踐路徑

作為科學有效的思維輔助工具，思維導圖具有較強的實用性，是以教育心理學和認知學為基礎，通過條理清晰、色彩鮮明的知識網絡框架來幫助學生理解知識內容。地理是高中教育體系中的重要學科，知識結構相對復雜、信息量大，對學生的邏輯思維能力有較高要求，這就需要教師在地理教學中應靈活運用思維導圖，幫助學生構建系統完整的思維結構，降低學習與理解的難度，促進學生地理核心素養的發展。

一、利用思維導圖，實施課前預習

高中地理教材中涉及的知識點相對零散和抽象，分布在教材的各個部分，不利于學生系統理解與掌握。要想強化學生學習的效果與能力，教師在預習環節可以鼓勵學生利用思維導圖的方式展示教材中不易區分的概念以及相似概念，以便學生輕松理解，加深對知識的印象。以“大氣運動”為例，學生在預習時可以圍繞“大氣環流”和“熱力環流”的知識點繪制思維導圖，其中大氣環流指的是規律性、全球性的大氣運動，而熱力環流指的是地面冷熱不均所形成的空氣環流;然后在兩者的解釋之下配上相應的題目或圖形，便于后續學習或復習環節的理解及回憶。另外，教師也可以要求學生自主預習教材內容，在此基礎上用思維導圖的方式展現自己的預習收獲，例如：預習完“地球上的大氣”內容后，教師可要求學生利用樹狀圖的方式對天氣運動的影響因素進行表達，如氣壓和溫度等，這樣不僅能使教師更好地掌握學生預習情況，還能讓學生查漏補缺，提高學習效果。

二、利用思維導圖，創設問題情境

要想化解理解運用與機械記憶之間的矛盾，需要培養學生對知識的轉化與理解能力，而這種能力來自于每個問題的產生、分析和解答過程中。為此，高中地理教師在實際教學中可以利用思維導圖進行問題情境的創設，引導學生在問題的解答中有機整合相對零散的知識，在腦海中形成條理分明的知識網絡圖。例如：講述“中國的洪澇災害”的知識點時，教師可以向學生展示與洪澇災害相關的思維導圖，引導學生從導圖中尋找問題、大膽質疑，如有些學生提出自己的疑惑：造成洪澇災害發生的因素有哪些？為了解答問題，教師可要求學生認真閱讀相關材料，知曉淮河洪水下泄的影響因素之一在于黃河最早的改道，繼而造成災害的發生。解答上述問題后，教師可以因勢利導，設計如下問題：你知道黃河改道的原因嗎？讓學生圍繞課題“黃河多次改道的原因及其對人類帶來的危害”進行探究，在此基礎上踴躍發言，從中感受到尋找與創造問題的樂趣。

三、利用思維導圖，引導學生解題

當前高中地理為響應新課改的要求，越來越注重學生專業能力和綜合素質的培養，要求學生能靈活運用所學的地理知識解答實際地理問題，特別是要冷靜應對與解答高考中從未遇到的問題。一般來說，學生的解題需要經歷審題、聯系已有知識、思考、獲得結論、準確表達答案等階段，這些階段對學生的思維能力要求較高，而思維導圖的運用能有效鍛煉學生的思維能力，使學生在解題過程中借助腦海中的思維導圖梳理題干信息，在此基礎上發散思維，找到解題的核心，從而有效解答地理問題。例如：講述“氣候”的相關內容時，由于氣候是核心知識點，教師可以引導學生利用思維導圖進行思維的發散，圍繞“季風顯著”“氣候多樣”的主干知識點進行延伸，以此獲得更多次要的知識點，如“季分氣候”“非季分氣候”“東西地區干濕差異”“南北地區氣溫差異”等，并鼓勵學生繼續進行思維的發散，補充或延伸更為詳細的知識內容，完善思維導圖，形成以氣候為核心的知識網絡框架，對零散的知識點進行有效記憶。

四、利用思維導圖，設計課后復習

傳統的高中地理教學多是以習題訓練的方式展開課后復習，但單一的習題訓練不能幫助學生很好地查漏補缺，不利于學生形成系統的知識框架。思維導圖是學生整合知識的有效方式，因此教師可以鼓勵學生在課后復習環節巧用利用思維導圖，通過導圖的繪制來了解自身的知識掌握程度，獲得學習自主性的提升。以“水循環”為例，該教學重點在于水循環的過程與意義、相互聯系的水體，教師可以向學生提前分發相關的知識點總結資料，鼓勵學生根據提示的素材，在課后復習環節自行判斷與之相關的某一導圖主題，從不同的角度繪制相應的思維導圖，如各個水體相互轉化的關系、水體的構成等。通過這樣的方式，學生能初步整理歸納所掌握的知識點，提高復習效率。

五、結束語

總之，思維導圖與各學科教學的融合逐漸加深，在高中地理教學過程中，教師應該善用思維導圖進行課前預習、問題情境創設、課后復習等，從而發揮出思維導圖的效用，降低學生對地理知識的理解難度，促進學生地理綜合能力和知識應用能力的提升，有效實現預期的教學目標。

參考文獻

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