核心素養理念下高中數學課堂有效追問的探究

馬劍飛

【摘要】隨著新課改的不斷推進和發展，學校和教師對于課堂上的教學方式有了更加嚴格的追求，尤其是數學課堂。數學課的重點在于教師不僅要教會學生理論知識還要培養他們的邏輯思維能力，而提高邏輯思維能力的方法就是讓學生勤動腦，善于思考。因此，數學教師要在課堂中設置不同難度的問題，對學生進行有效追問，這樣的課堂更能全方位的培養學生的綜合能力。

【關鍵詞】核心素養 ? 高中數學 ? 有效追問

引言：隨著社會的不斷發展，人們對教育問題更加關注，對于我國高中數學課堂而言，培養學生的核心素養成為了如今各學校教學的重點與難點問題。傳統的數學教學多以教師灌輸知識為主，這種教學模式會阻礙學生創造力和想象力的發展。因此，改變教學模式是數學教師當前面臨的最主要的問題，有效追問作為新型教學模式對培養學生的核心素養和綜合能力起到了促進作用。

一、我國高中數學課堂教學現狀

高中是每個學生學習生涯最重要的階段，因此，學生會面臨課業繁重和高考等多方面的壓力，在這樣的強壓之下，學生對學習難度較大的數學問題很容易產生厭煩甚至是抵觸心理。而高中數學教師多以高考得分為最終目的，一切教學均以服務高考為前提，這樣的教學觀念忽視了學生的心理問題，沒有做到勞逸結合。這也是很多同學數學成績遲遲提不上去的根本原因。同時，高中數學由于難度較大，很容易成為成績高低的分水嶺，想要提高數學成績更是需要一個較長的過程，但高中學習節奏較快，數學教師沒有過多的時間和精力關注成績較低的同學，這也成為了我國高中數學課堂最需要改進的一點。

二、核心素養的含義

核心素養是指學生應當具備的，可以在社會上立足的生存方式，它注重培養學生的語言表達能力，創造能力，人際交往能力等綜合能力水平。核心素養的培育打破了傳統的教學方法，是為社會輸送人才的基本手段。在高中階段，不同學科對于培養學生核心素養有不同的方法，針對高中數學而言，培養學生的核心素養主要是培養他們的邏輯思維能力和創新創造能力。因此，教師在課堂中應當明確教學目標，并在此基礎上多設計一些問題，對學生進行有效追問，這個過程會引起學生思考的意識，以此來培養他們的創新與邏輯思維能力。

三、高中數學課堂如何進行有效追問

（一）追問目標要明確

高中生的智力發展已經變得較為成熟，因此，教師在設計問題時要結合學生對知識的理解水平提出有回答意義的問題，同時還要有明確的提問方向，提出的問題要清晰明了，能讓學生們明確所提問的目標。

例如，在教學“集合”這一章時，學生很容易將子集、全集、補集、交集、并集等各種集合名稱記混，這就要求教師要針對集合問題對學生進行訓練，要在課堂中設置不同問題使學生明確各類集合所表示的含義及應用范圍。在這個過程中教師首先要明確自己所傳授的目標是否明確，一旦教師將知識點與提問目標記混亂，那提問對學生來說也是沒有任何意義的。

（二）追問要及時

由于教師進行了多年的傳統教學模式，他們習慣于一味地對知識點進行講解，即便是有提問環節，也是少之又少。而隨著課堂教學方式的不斷進步，教師們逐漸轉變了教學方法，明白了追問的重要性，在課堂中逐漸增加了設計問題和讓學生回答問題的環節。但在這一環節需要教師注意的是，在課堂中設計的問題一定要緊緊圍繞自己所講解的知識點，最好能夠結合以前學習過的知識讓學生自發的與新知識進行對比并總結。同時，還需教師注意的是，所提問題一定要及時，合理安排問題并決定好問題應當提在哪里，不能在講解下一板塊時突兀的對上一板塊的內容進行提問。這樣會導致學生將知識點記亂，理解能力下降。

（三）引導學生主動進行發問

核心素養下的高中數學課堂一定是以討論為主的，能充分發揮學生主體性的課堂。學生在進行新知識的學習時，一定或多或少的存在問題，但很多學生由于害羞選擇不提問，這樣不利于數學的學習，因此，教師要引導學生對自己無法理解或掌握不好的地方踴躍提問。

例如，在教學“指數與對數”一課時，由于學生首次接觸到這類數學知識，一定會存在疑問，這時，教師要及時詢問同學哪個問題還沒有弄懂，這個時候的教師一定要富有耐心，要讓學生知道即使有不會的問題老師也會耐心的為自己解答，這樣一來，學生都會對自己還沒有理解的部分踴躍提問。在提問的過程中會促進學生對知識的理解與思考，同時，也能夠鍛煉他們在遇到困難時的解決能力。這種踴躍提問的方式也是培養他們核心素養的基本方式。

結束語：高中的數學課堂是最能夠培養學生邏輯思維能力的課程，而核心素養下的高中數學更是能夠培養學生的創新能力，邏輯思維能力等綜合能力水平，學生的全方位發展更是當今時代所關注的重點問題。因此，數學教師要積極轉變教學觀念和教學模式，在課堂中要充分發揮學生的主體性地位。思維能力的提升會為學生在以后的數學學習中打下良好的基礎。

【參考文獻】

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