高中信息技術實施分層教學的應用研究

陳樹艷

【摘 要】在高中信息技術的教學發展中，由于不同學生對于高中信息技術的學習有一定的差距、知識體系構建不對等，從而影響到了學生的學習情況。本文在問題研究中，立足當前高中學生的信息技術知識與應用能力差異，提出從實施分層教學的角度開展研究，以提出相應的教學應用建議。

【關鍵詞】高中信息技術;分層教學;教學應用

一、研究背景

伴隨著社會環境的發展，信息技術的應用，給日常生活與生產帶來了巨大的影響。信息技術不僅是提供了更高效與更加多元化的服務，也是一種極為重要的生產力，人們通過應用信息技術，改變了傳統的生活與工作方式。作為生產力，信息技術也有相應的學習門檻，需要掌握相應的技術手段與方法，才能真正發揮信息技術的作用。因此，在教育領域中，信息技術課程意在培養學生信息素養的提升以及對于信息技術的應用能力，以適應當前的社會發展。在高中階段，信息技術課程教學有著更加多元化的培養目標，要將培養學生的信息技術綜合能力放在首要的教育位置。

在高中信息技術的新課程改革中，提出要培養學生的信息素養，引導學生建立良好的信息處理技術，開展信息獲取、信息加工、信息交流與信息表達，有著良好的信息意識，適應信息時代的發展要求。作為一門強調技術性的課程，高中信息技術教學主要圍繞學生掌握信息技術，解決生活中的實際問題，養成良好的信息技術應用能力。因此，在高中信息技術的課程教學中，相對于其他課程，其更加講究培養學生的實際應用能力。但在具體的教學中發現，當前對于學生綜合應用信息技術的能力培養中，存在一定的教學效果偏差。主要的問題表現在于學生對高中信息技術的學習呈現出了較為明顯的差異，這說明在學習的過程中，不同的學生對于高中信息技術的學習有著一定的差距、知識體系構建不對等，從而影響了學生的學習情況。因此，為了適應高中信息技術的新課程改革標準，實現其育人成效，對其課程教學進行改進，應用更有針對性的教學手段十分必要。基于此，本文在問題研究中，立足于當前高中學生的信息技術知識與應用能力差異，提出從實施分層教學的角度開展研究，以提出相應的教學應用建議。

二、高中信息技術教學與分層教學的關系辨析

（一）分層教學的基本概念

分層教學是一種對學生進行差異化教學的教學應用，是在原有的教學模式基礎上，對學生進行分層的差異化教學方法。在傳統教學中，將學生作為統一的整體進行教學，但不同學生的學習能力、學習水平、知識機構、心理發展都具有一定的差異性，使得學生之間存在明顯的差異。分層教學模式改變了以往的概括性教學，針對不同學生采用適應其水平的教學方法與內容，更加突出教學中的以生為本。在教學中體現出教學活動的適應性，通過制定適合學生的教學設計，使得學生能夠達到教學目標，以調動學生的學習積極性與主動性，讓學生可以在原有的基礎上獲得相應的提升。而在高中信息技術課程中，由于對于信息技術的認識差異、使用經驗差異，使得學生之間的學習成效差異更加突出。在傳統教學中，教學模式相對單一，沒有充分考慮到學生的學習差異，這將會限制學生的學習效果。而通過分層教學，對不同類型、不同水平的學生進行差異化教學，使得每一位學生都能夠得到相應的提升。

（二）高中信息技術教學應用分層教學的必要性

當前，高中學生在信息技術中的學習差異普遍存在，但在具體教學中也未能得到普遍重視。同時，高中信息技術教學的應用與發展都還處于發展中的階段，還沒有形成較為全面的教學模式與方法，影響了高中信息技術的教學效果。在實際教學中，具有一定計算機使用基礎的學生，在學習信息技術的過程中，能夠結合經驗，獲得更好的學習收獲。但原本便不熟悉計算機，對于信息技術應用相對生疏的學生，在學習過程中會面臨較大的困難，造成優生更優、差生更差的情況進一步加劇。

在此情況下，高中信息技術的教學應用要適應學生的發展差異性與需求，關注學生的個體差異，在教學中最大程度滿足學生的個性化學習需求。實施分層教學，可以對不同學習背景、不同學習能力，對學生進行相應的分層，根據分層教學的相關理論基礎，對高中信息技術課堂進行解構與重建。這對于提升高中信息技術的教學成效，開展更有針對性的教學活動具有非常重要的教學意義。因此，針對當前的高中信息技術教學現狀與發展需求，解決高中信息技術的學生培養問題，適應新課改環境下學生核心素養的提升，實施高中信息技術的分層教學非常必要。

三、高中信息技術教學實施分層教學的應用模式

（一）對學生進行有效的分層

1.開展學情調查

學生是學習的主體，在高中信息技術教學實施分層教學的應用模式中，首先需要對學生進行有效分層，這是分層教學的核心所在，也是重要的基礎。在應用分層教學的過程中，要根據學生的個體差異，對學生開展相應的分層，奠定教學應用的基礎。

在對學生進行分層前需要針對學生的信息技術的學習能力與知識水平進行調查。高中信息技術作為一門需要操作與實踐的課程，需要學生對于硬件、軟件等有著相應的認知基礎。在義務教育階段，不同地區、不同學校對于信息技術的教學有著一定的差異，而學生之間因為學習能力與信息基礎的差異，也使得在具體的學習過程中出現了一定程度的差異。因此，在開展分層教學之前，作為教師需要針對學生的學習水平差異，進行相應調查，首先建立起全面的學生學習檔案，掌握學生在學習高中信息技術過程中的知識水平、學習興趣、學習偏好等，形成相應的學情基礎。在調查的過程中，不僅要關注學生的基礎知識掌握情況，還要對調查進行細化，結合具體課程的教學情況，對不同的模塊的掌握情況。高中信息技術的不同模塊具有較為突出的區分性，有著差異化的學習要求，有考量文檔處理能力的OFFICE模塊，也有著圖像處理的圖像信息模塊以及程序設計的選修，不同模塊之間的學習要求差異明顯，對于學生的知識結構構建也有著相應的差異化，需要開展具有差異化的教學。教師需要在開展分層教學之前，針對學生在不同模塊的學習情況進行調查，以針對不同的模塊教學開展相應的分層教學。

2.建立有效分層標準

在高中信息技術實施分層教學的過程中，教學內容要適應學生的學情差異，建立起有效的分層標準，針對不同的分層標準開展相應的教學活動。具體而言，可以根據學情調查，將學生分為初級、中級與高級三種不同的層次。

初級層次，這一類學生的信息技術水平相對較低，對于計算機的接觸較少，對于信息技術的操作能力相對薄弱，對于不同模塊的學習能力與掌握情況較差。

中級層次，有著較好的計算機操作基礎，對于不同模塊有著基礎的接觸，掌握了基本的知識與操作能力。但在應用的過程中，對于模塊的重點還存在掌握不全的情況，對于深層次的操作應用還未能夠熟練地應用。

高級層次，這一類的學生，對于信息技術已經有了相對熟練的認識，自身具備一定的鉆研與探究能力，能夠利用信息技術的知識開展相應的實際應用，解決生活當中遇到的實際問題。

不同層次的學生，在高中信息技術教學中，學習的需求具有差異，教師在開展分層教學的過程中，需要結合學生的需求給予相應的教學內容的安排。

（二）開展差異化的內容教學

在分層教學中，要提升教學成效，就需要通過開展差異化的內容教學，從學生發展的需求角度出發，以內容為導向進行具體的教學活動。具體而言，教師需要根據模塊的教學內容差異，結合分層情況，開展相應的內容教學。初級層次的內容相對簡單，學生在掌握初級內容后再對高一級的內容進行學習，高級層次的內容以開放性內容為主，引導學生進行自主性的學習與創造，提升對于信息技術的認知與掌握。例如，在文字處理的模塊學習中，初級教學內容以字體格式、行間距等方面的設置為主，中級層次的學習內容則是從文字效果、段落編排效果等方面來開展教學，在高級層次的學習內容安排上，給予學生相應的排版要求，安排學生按照要求對內容進行處理。

不同的層次需要掌握相應的學習內容，掌握相應的知識與技能應用。相應的教學活動需要從淺層次到高層次進行遞進，兼顧不同學生的差異化，以提升教學效果。

（三）設定分層教學的差異化目標

在高中信息技術實施分層教學的過程中，還需要設定相應的分層目標。圍繞具體的差異化目標，建立起相應的活動目標，對于初級層次，需要講授基本的知識點與技能知識，對于中高層次，則是在基礎知識點上進行進階內容的講解，給予相應的解答與點撥。相應的教學目標應圍繞學生的具體情況開展，如在圖像信息的處理中，初級的教學目標需要幫助學生掌握基本的圖像信息處理手段，中級的教學目標需要幫助學生建立相應的技能應用，而高級的教學目標則是給予學生相應的創造性任務，引導學生應用圖像技術進行創作。

不同的教學目標可以幫助學生建立起對于高中信息技術學習的主動性與成就感，如果脫離了學生的分級層次，給予不對等的學習目標，會使得學生的學習過程面臨一定的困難，打擊學生的學習積極性。因此，在實施分層教學的過程中，設定合適的目標是較為重要的。

（四）開展分層練習活動

為了提升分層教學的成效，還需要通過相應的分層練習活動來對教學效果進行強化。在分層練習中，可以設立不同層次的練習模塊，對于初級層次的學生，練習內容以基礎理論為主，幫助學生鞏固課堂所學的知識。對于中級層次的學生，則是引導學生結合生活中具體問題開展對于信息技術的知識應用。在完成初中級層次的練習后，對于高級層次的學生，可以以附加題的方式，要求學生對問題進行探究，通過作品設計的方式完成練習。

不同的練習活動需要適應學生的具體水平，設立明確的難度，以更加真實地考量學生的學習水平。

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