高中數學有效教學的策略研究

連麗霞

摘? 要：有效教學理念是傳統教育理念的一次革新，并不斷滲透到高中數學教學活動中，成為教師所關注的話題之一，它不僅是整體性教學質量的體現，還是促進學生全面發展的主要力量，而有效教學活動的展開受到多種因素的影響，因此，本文筆者對此展開研究。

關鍵詞：高中數學;有效教學;信息技術;生活情境;課堂問題

高中是學生思維發展的高峰期，也是學生全面掌握數學知識的關鍵階段，由于學生的抽象邏輯思維還未完全形成，面對具有較強抽象性特點的數學知識常常陷入思維障礙，若不能及時掃清障礙，對學生的學習行為和學習心理都會產生消極影響。因此，教師作為學生學習的引導者，激發學生的內在學習需要、降低學生理解知識的難度是至關重要的。因此，本文筆者以高中數學為出發點，從“借助信息技術、構建生活情境、巧設課堂問題”三個方面對有效教學進行分析與探究。

一、借助信息技術，降低理解難度

由于學生的思維發展水平和高中數學知識存在一定的矛盾，而且他們缺乏一定的空間觀念和邏輯思維，因此，在理解數學概念、處理數學問題時，常常產生思維的偏差，而教師作為學生發展的促進者，可合理地將信息技術與數學知識相整合，這樣不僅能夠使數學知識以直觀化的形態展現到學生面前，降低學生理解的難度，還能夠促進學生思維的開拓，并有助于發展學生的抽象思維，從而實現學習目標。

以“空間幾何體的結構”為例，為了使學生掌握棱柱、棱臺等幾何圖形結構的特征，由于學生缺乏一定的空間觀念，因此，筆者首先運用多媒體投影技術，播放一些學生熟悉的建筑物圖片，如：金字塔、水立方，給學生一定的視覺沖擊，伴隨著學生的注意力，提出問題：“同學們，你們能夠根據某一標準將這些圖片進行分類嗎？”由于學生能夠直觀化看到建筑的形狀，并紛紛說出自己的想法，在此基礎上，引出多面體這一概念，于是，運用多媒體展示某一動態化的棱柱，讓學生更加直觀、多面地看到棱柱的結構特征，以降低學生理解的難度，從而使教學達到預期的效果。

二、構建生活情境，激發學習興趣

數學知識大多數來自生活，并作用于生活，因此，教師可借助生活實例這一素材，將數學知識賦予生活化的色彩，這樣不僅能夠使學生感受到數學知識與實際生活之間的密切聯系，還能夠激發學生的探究興趣，使他們體會到數學知識的應用價值，此外，學生也能感受到數學世界的豐富多彩，強化對數學基本原理的理解，從而獲得一定的情感體驗。

以“算法和程序框圖”為例，為了使學生明確算法的意義，并體會算法的原理在生活中的應用價值，因此，筆者首先結合學生熟悉的生活化常識，構建生活情境，提出：“同學們，你們在家做過西紅柿炒雞蛋嗎？”由于這一問題是學生們熟悉的話題，產生了學習的興趣，并紛紛說出自己做過這道菜，在此基礎上，再次提出：“哪位同學能說出這道菜的烹飪流程呢？”于是請學生說出自己的做法，這時，筆者提出問題：“你們知道如何運用數學語言來描述這一流程呢？”學生們紛紛產生好奇心和求知欲，于是引出流程圖這一概念，并展開后續的教學活動。通過學生熟悉的生活情境，不僅使學生產生了一定的內在情感共鳴，并獲得一定探究興趣，還挖掘了這一流程的數學本質，從而加深了學生對數學原理的理解。

三、巧設課堂問題，喚醒探究欲望

問題作為數學的核心，是喚醒學生探究欲望的主要依據，也是激活學生思維的重要途徑，因此，教師應巧設課堂問題，如：新舊知識銜接處，學生思維障礙處，教學重點處等等，這樣不僅能夠使學生循序漸進地感受到新知識形成的過程，不斷完善知識體系，還能夠促進學生一定的問題意識，并有助于學生形成獨立思考的學習習慣，從而獲得全面發展。

以“函數的基本性質”為例，由于學生對函數具有了初步的認識，為了使學生掌握函數單調性、單調區間等概念，并能夠運用函數的基本性質來解決實際問題，因此，筆者首先運用多媒體技術展示兩組函數;的圖像，然后提出相關問題，即：隨x的增加，y值有什么變化？能否看出函數的最大、最小值？函數圖像是否具有某種對稱性？伴隨著問題的產生，喚醒了學生們的探究欲望，學生組成不同的小組，對問題展開了激烈的討論，隨后總結出f（x）在某一區間上的單調性，在此基礎上，再次提出問題：“是否所有的函數都有單調性，單調性和單調區間有何關系？”學生以問題作為出發點，通過閱讀教材，觀察圖像分別說出了單調區間和單調性，從而加深了對“函數單調性和單調區間”等概念的理解。

綜上所述，有效教學不僅需要使學生學有所樂，感受到數學知識學習的必要性，還需要調動學生的思維意識，發揮其主觀能動性。因此，教師應合理借助信息技術，將數學知識以直觀化的形態展現在學生面前，符合學生的思維發展規律，以突破思維的障礙，同時，也應加強數學知識生活化，喚醒學生的學習興趣，此外，教師也需要設計課堂問題，使學生學有所思，學有所成。

參考文獻

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