關于小學語文預習方法實踐研究

黃昌錦

摘 要：小學語文學科在我國一直都比較受重視，近幾年來，漢文化逐漸受到了關注，從漢服到漢字，都是我國的漢文化，經常隔幾天就能看到關于漢文化的微博熱搜。語文作為學習漢語的學科，作為我們中國人自己的語言學科，更應當從小抓好基礎。

關鍵詞：小學語文 預習 實踐研究

課前預習能夠幫助小學生提高語文的自主學習能力。教師應當指導學生運用正確的預習方法，養成良好的預習習慣。有研究表明，沒有教師加以指導，學生對于知識的理解可以達到50%，而這個沒有教師加以指導的情況，指的就是學生課前的自主預習階段。隨著社會的發展，學生自主學習為主，教師講授為輔的語文教學模式日益凸顯，但是在小學階段，學生主要是預習習慣的養成，需要教師發揮主導作用，為以后學習高年段知識打下基礎。

一、低年級語文的預習方法

低年級的學生之前在幼兒園接觸到的大都是啟蒙類的，類似古詩、成語等等。進入小學后才開始接觸課文[1]。如果說剛開始接觸到課文就讓學生自己預習的話，未免有些苛刻。因此，針對低年段的學生，教師應當提前為學生布置好預習任務，讓學生根據教師布置好的問題來進行預習。例如，在小學一年級的第一單元，就是識字，第二單元是介紹漢語拼音，等到學生學習了這兩個單元以后，教師就可以讓學生用拼音來拼讀課文，對于不認識的生字，先看清筆畫順序，并嘗試著寫一寫。到了二年級的時候，預習要求就可以進行適當地提升。二年級的學生就應當學會查字典了。對于生字，學生還要分清這個生字用音序查字法怎么查，用部首查字法又怎么查，查字典的時候，還要順帶記住兩個生字的延展詞，這樣既能養成預習的好習慣，還可以幫助學生練習如何運用工具書。

二、中年級語文的預習方法

中年級是低年級到高年級的過渡階段，到了中年級的時候，學生的課文篇幅、字數、難度都會有所增長，難度增加了，預習的任務自然也要隨之進行添增。不過畢竟是小學階段，所以預習任務都不會難[2]。中年級的學生就需要每天在預習的時候，標好文章的自然段，熟讀課文，做到不漏字、不錯字、不加字;劃出文章中不認識的生字和覺得寫得比較好的句子;對于那些看不懂的詞語或者問題，學會運用工具書、資料，嘗試著自己解決這些問題。在通讀全文后，思考一下與課文相關的問題。之后摘抄一些認為寫得比較好的句子和詞語，積累寫作素材。舉個例子，比如當學生在預習三年級上冊第18課“美麗的西沙群島”時，就可以重復上述的幾個步驟，然后思考，為什么作者要寫西沙群島呢？思考完以后，就可以把問題寫在課本上，等到上課的時候請教老師。

三、高年級語文的預習方法

高年級已經進入到學生閱讀、寫作、讀寫各方面綜合運用的階段了，如果說學生在之前的學習中養成了良好的閱讀習慣，掌握了一定的閱讀方法，那么此時就應當將焦點放在選擇與運用上了。高年級的預習，較之低年級的學生，有了很大的改變。（1）高年級的學生需要根據課題進行聯想，鍛煉思維的發散力。（根據這個標題，我可以聯想到什么？我能夠知道些什么？我想從這篇文章學到些什么？）（2）開始自己學習生詞。從拼音開始，再到偏旁，再到延展詞。其次，高年級的學生要自己讀課文，理解課文中的生字和生詞，對于不理解的生字生詞，可以通過查字典或者聯系文章內容來解決。（3）用雙橫線畫出自己認為寫得很棒的詞、句，并嘗試自己進行批注，對于不理解的句子，標上記號，等待教師課堂解惑。（4）高年級的學生在預習時要求反復多遍熟悉課文，熟悉課文的時候就要標記好自然段、摘抄好詞好句。（5）嘗試著自己概括這篇課文的主要內容，可以是用自己的話，如果能夠說出閱讀完這篇文章的心得體會者更佳。（6）對于自己不懂的、感興趣的問題，可以做好標注。（7）對于自己最初提出的幾個問題進行回答，如果在文章中能找到自己提出的問題答案，就做一點標記，如果不能找到答案的，就根據文章內容進行改寫，豐富自己的想象力和創造力。（8）可以運用現代多媒體技術，收集一些與課文內容、寫作背景、作者相關的資料，豐富自己的課外知識，增加自己對課文的理解。

四、預習時應當注意的問題

首先，預習的方法根據不同的文章，會有一些差異。比如說古詩和記敘文的預習就是兩個完全不同的預習步驟。有的課文只需要略讀（比如說明文），而有的課文卻需要精讀（記敘文）。根據教材的排版，不同單元的文章，也就意味著需要不同的訓練方法。另外，預習需要循序漸進，以突出預習的效果[3]。俗話說，胖子不是多吃一口養成的，而是每天都多吃一口。學習也是這個道理，不能心急，需要日積月累。另外，筆者通過自己多年的教學經驗得出，不管是哪一個年級的預習指導，都存在著這樣一個通病：學生一開始時興趣濃厚，可是到了中后期，敷衍了事，搪塞教師等狀況就出現了。針對這個通病，我配制了一幅“藥”--分清預習時的掌握層次。有的內容在預習階段是不需要學生全面掌握的，而有的內容則是學生必須掌握的，對于必須掌握的內容，學生就應當認認真真對待。教師也可以根據不同的課文內容，為學生提出不同的、階段性要求，激發學生的學習興趣。教師要學會多用激勵性的語言。孩子都是需要鼓勵的，假如一個孩子，經過了努力，換來的卻是教師、家長的一聲抱怨，那么孩子的自信心和積極性都會大受打擊。而如果把抱怨換成激勵，那么結果將會大相徑庭。要相信孩子都喜歡被鼓勵。最后，教師可以建立適當的獎勵機制。對于一些預習做得比較好的學生，或者說進步巨大的學生，教師可以適當進行獎勵。

結語

以上就是筆者結合著自身教學經驗撰寫的一些關于小學語文預習方法的研究與探討，教師在教學當中要起到引導作用，引導學生做好預習，養成良好的預習習慣。

參考文獻

[1]戴銀，姜麗.城鄉接合部初中學生語文自主預習實踐探微[J].語文世界（教師之窗），2019（Z2）：51-52.

[2]楊美芳.部編版初中語文教材預習提示研究[D].閩南師范大學，

2019.

[3]馮雯，王麗瑩.部編版初中語文預習有效策略探究[J].學周刊，

2019（06）：38-39.