踐行新課程標準　中外書香伴成長

鄭鎮濃

摘 要：語文課“對比閱讀”教學模式是指在語文課堂外學生自己閱讀并做好筆記，在教師的指導下，讓學生自己走進文本，感受中外文學之美，深刻領會作品形象，形成自己的審美觀。本文就從這一閱讀模式的理論依據、對比閱讀的必要性、閱讀模式、對比閱讀后的反饋、對比閱讀效果及體會等方面淺談自己的看法。

關鍵詞：對比閱讀 學生投入 問題導向 效果及反思

溫儒敏教授曾經說過，“語文高考命題方式正在發生變化，一是閱讀速度，以前卷面大概7000字，現在是9000字，將來可能增加到1萬字。”閱讀題量增加了，要適應這種變化，唯一的出路是教給學生快速閱讀的技巧。而對比閱讀恰好能鍛煉學生的思辨、審美能力，提升閱讀的質量。對比閱讀很好地提高學生語文素養。提高高考應試能力。

本學期，我所教班級開展以四大名著為閱讀對象的“整本書研讀”活動;活動開展后，我了解到所教班級的同學對四大名著中的《西游記》已經很熟悉了，針對這種情況，我將西班牙塞萬提斯的《唐吉訶德》推薦給所教班級的同學，并要求讀完后和《西游記》進行對比。

一、對比閱讀《西游記》《唐吉訶德》的閱讀模式初探

1.讀好兩部書

學生對《西游記》相對比較熟悉，但對西班牙塞萬提斯的《唐吉訶德》就比較生疏，我要求學生到圖書館或到書店，或借或買，人手一本。在高一第一學期要讀完這兩本書，各自找出這兩本書涉及的主要人物，并要概述出這兩本書的情節。

2.要學生懂得對比閱讀的方法

針對對比的方法，我講述并復印了以下內容給學生。

（1）對比基本含義

比較閱讀就是指把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。簡單說來就是將兩種或多種材料對照閱讀，分析其相同點和不同點的一種閱讀方法。

（2）對比相關方法

①相同題材的作品的比較閱讀

不同作家由于思想、觀念等差異，寫出來的作品會在選材、立意、情感等方面有許多的不同。比較同一題材甚至同一題目的文章，研究其選材、立意、表達方式等方面的異同，實在是一件很有趣的事情。

②不同觀點的作品的比較閱讀

對同一事物持有完全相反觀點的文章的比較閱讀，可以正反對照，對砥礪思想、提高認識具有特殊的作用。

③不同表現手法作品的比較閱讀

比較閱讀題材相似而表現手法不同的作品，可以體會作者不同的寫作目的，領會表現手法為主題服務的原則。通過比較，都會讀出趣味來，比單一文章的閱讀要多長幾分見識。

3.作業布置，設計對比的內容

為了讓學生更有目的性閱讀，我特定設計好以下幾個題目讓學生在寒假期間對這兩部小說進行對比，寒假后回校繳交。

題目一：上網查閱相關資料，整理出兩部小說的時代背景;

題目二：這兩部小說，讓你覺得最幽默的情節是什么，請你簡述并做分析;

題目三：《西游記》和《唐吉訶德》這兩部“小說的藝術”魅力之所以那樣濃郁而強烈，是由于他們所描繪的形象極其鮮明。這兩部小說文筆幽默，但都含有一定的哲理，請做淺要分析。

二、教師整理反饋，師生共同提高

針對學生提交的資料，本人做了認真批閱，結合自己的閱讀體會，形成論文印發給學生參考。形成學習互動，師生共同提高。

1.概述出這兩本書的情節

《西游記》這部小說講的是孫悟空大鬧天宮皈依佛門，保唐僧往西天取經，一路上降妖伏魔，最后唐僧與孫悟空四人終成正果，成仙成佛。而西班牙塞萬提斯所著的作品《唐吉訶德》，講的是西班牙拉-曼卻一個村的一個姓吉哈的人，因為沉迷于騎士小說，時常幻想自己是個中世紀騎士，“行俠仗義”、游走天下，作出了種種與時代相悖、令人匪夷所思的行徑，結果四處碰壁。但最終從夢幻中蘇醒過來。回到家鄉后死去。《西游記》和《唐吉訶德》他們的不同游歷，是有特定的時代背景促使它們的形成的，并形成很多相同點。

2.相似的時代背景

明代中后期，商業和中國手工業得到發展，資本主義生產開始在中國萌芽，長期形成的封建生產方式受到沖擊。隨之封建意識形態也開始面臨改革解放的要求和人格獨立的主張等新的社會思潮的挑戰。吳承恩生活的年代正是這個時代，他和天下許多讀書人一樣開始寄望于科舉，但屢試不第。吳承恩宦途的失意和生活的困頓，比別人更深刻地感受到封建朝政和社會的黑暗，更容易接受時代變革情緒。而社會新思潮的影響，不可能不反映到他鴻篇巨著之中。

而塞萬提斯所處的“文藝復興”時代在西歐社會發展史上是封建社會衰落，資本主義萌芽的時代，封建社會興盛時期的騎士制度那時已經衰落。可是作為封建社會騎士制度意識形態的騎士文學，在社會上仍然很有地位。更由于王權的反撲，復古思潮的泛濫，這種封建的騎士文學更加猖獗。它美化封建統治及其鷹犬騎士，鼓吹復古倒退，毒害人民。西歐各國的偉大變革，“文藝復興”運動鼓舞了他，使他獲得了進步的人文主義思想和愛國主義熱忱;西班牙社會的黑暗和封建反動，使他橫遭厄難，他曾為生活所迫，當過稅吏，因堅持正義，被封建貴族私教會幾次送入監獄，他不能把矛頭直指向封建王權和天主教會。因而他選中了作為封建堡壘的騎士文學，進行諷刺，以摧垮騎士文學，打擊封建反動勢力。

3.小說幽默的藝術風格的運用

西天取經是《西游記》的重要組成部分，在這九九八十一難降妖伏魔的征途上，作者把他幽默的審視投向了對明代政治、宗教、世情的多側面嘲諷上。唐僧取經歷經的人間國度無一不是昏君當道，道士位極三公，《西游記》中就有車遲、比丘國君佞道求長生的故事;明代在特務橫行，宦官專權，《西游記》的人間國度儼然就有錦衣衛的設置，捕快張影圖形四下捉人的描寫，八戒更是“趕著公公喊奶奶”，以此嘲弄太監。總之，這部《西游記》長卷中，作者正是通過這機智戲謔的藝術構思，極度夸張變形的荒誕故事，撕去封建帝王莊嚴神圣的外衣，抹去佛祖、天尊頭上的光環，暴露人間恐懼心理的虛幻丑惡。達到嘲諷現實的目的，這就是《西游記》總體構思中幽默深層底蘊。

再看塞萬提斯的《唐吉訶德》三次游歷，是本巨著的重要篇章。唐吉訶德的三次游歷，完全是模仿騎士小說的老套子。他瘦個子，而桑丘又是一個矮胖子，這兩形象的對比，夠逗人發笑了。唐吉訶德由于完全生活在騎士小說的幻影里，現實失去起碼的正常感覺，他便把小旅館當成封建領主的邸堡，把旅店主人當成封建領主，苦苦向他求封騎士;把妓女當作純潔、忠貞的貴夫人，吟著酸溜溜的詩句，一本正經的奉承;他把羊群當作魔法師變成的軍隊，把風車當成百臂巨人，酒囊當作巨人的頭顱，把理發師的銅盆當巨人的頭盔。結果是不只受捉弄，鬧起許多笑話，而且碰得頭破血流，遍體鱗傷。唐吉訶德這個形象的塑造，正是對當時封建統治者的嘲諷。在他身上，閃爍著人文主義者的光芒。他關于“法律”“黃金社會”的議論，以及他在桑丘，潘沙就任“總督”前的“訓話”，處處流露出人文主義的真知灼見，令人感到他簡直是一位人文主義者。

三、兩部小說對比閱讀效果

通過閱讀對比《西游記》和《唐吉訶德》，在中外文化的比較中，深化對中華優秀傳統文化的理解，增強對中國特色文化的自信。領略了兩部小說的語言，讓學生感受祖國語言文字獨特的美，能運用祖國語言文字表達自己的審美體驗。通過小說，感受到孫悟空和豬八戒、唐吉訶德和桑丘形象和情感之美，形成高尚的審美情趣和審美品位，表達自己的情感、態度和觀念，創造出自己心中的美好形象.通過閱讀對比還可以提高學生的寫作能力，閱讀時，學生針對文本中自己喜歡和質疑的地方寫批注和心得，引發學生對文本的思考，進而引發學生對社會、人生的思考，從而深化學生思維，讓學生思維走向深刻。學生通過有序的閱讀和寫作活動，不但能激發學生對文本內容的質疑、思辨，對社會、人生的思考，深化他們的思維，還能提高學生的寫作水平，實現閱讀與寫作共同前進的目標。

四、兩部小說對比閱讀后的反思

高一學生剛跨入高中階段，對學習環境或內容面臨諸多不適應，尤其是對《唐吉訶德》這一類文學名著的研讀，缺乏經驗，再加上當前學生不容樂觀的閱讀現狀，教師的指導顯得尤其必要。教師不僅要跟學生講明深度研究的意義、目的，還要介紹閱讀方法、閱讀步驟、閱讀要求、時間安排，甚至還要介紹如何處理語文閱讀和其他學科學習的關系;在比較閱讀的整個過程中，應根據個人實際情況，靈活運用多種閱讀方法，尤其要注意仔細研讀材料。研讀有利于分析材料的異同，發現材料之間的細微差別。閱讀中，要學生隨手做好必要的筆記，以便對照檢查、分析鑒別。比較閱讀中的筆記形式。要靈活運用。教師不僅要全程跟進，還要全程參與，與學生一塊閱讀，成為其中的一員。教師通過對所研讀名著的再次閱讀，熟悉作品的每一處描寫、每一處細節，才能對學生提出的問題做到心中有數，做到有問必答;通過師生共同閱讀，教師能及時體察學生的閱讀感受，發現學生閱讀中的問題、疑惑，以便接下來的指導更有針對性，教師的率先垂范，本身就給學生樹立了一個榜樣，更加激發了學生的閱讀興趣和積極性。

總之，對比閱讀的嘗試只是中學語文課堂教學改革中的一個小小的嘗試，隨著我國教育改革的不斷深入，中學語文課堂教學的不斷創新，以多種閱讀模式來豐富和完善課堂教學，使學生在學習過程中達到行為，情感和認知的完全投入，實現中學語文教學的全面發展。