小學數學分層教學的意義分析和實施策略

陳佳艷

摘 要：小學數學教學不單單是教會學生數學知識，更重要的是要能夠培養學生的綜合能力。為了能夠讓小學數學教學更加有效，在小學數學課堂教學中提出了分層教學法。本文將從學生出發，淺議分層教學在小學數學課堂中的具體應用。

關鍵詞：以生為本; 小學數學; 分層教學

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-064-001

每位學生都是存在著差異性的獨立個體。現代的教學要求尊重學生的差異，教師能夠通過有效的教學手段讓每位學生獲得能力的提升。目前提出了分層教學模式，分層教學就是一種承認學生差異和尊重差異的教學方式，教師需要根據學生的學習基礎、學習能力以及性格特點和興趣愛好進行層次的劃分，根據每位學生的特點制定好各個層次的學習任務和目標。這種教學方式能更有針對性地開展教學工作，實現每位學生在數學上面的發展。

一、分層教學的實踐意義分析

（一）有助于照顧到各個層次的學生

分層教學面向的是全體的學生，針對于每個層次學生知識水平和學習能力的不同設計出不同的方案，通過不同的教學方法進行教學，讓教學的內容更好地適應學生學習的要求。對于每個學生而言他們都有著不同的最近發展區，為此通過分層教學能夠從每位學生的實際情況入手，借助于非智力因素的教學手段，為學生制定專屬于他們的學習內容，在他們可以接受的范圍內和程度上進行學習，這樣學生更能夠體驗到學習的樂趣，從而達到逐步的提高學生學習能力的目的。讓不同層次的學生在數學上都有不同程度的發展。

（二）有助于更合理地對學生進行評價

如果不分層次，無論是什么樣的學生教師都使用一張試卷進行檢測，這肯定會對一部分學生造成較大的壓力，久而久之會降低他們學習的積極性。而分層教學就能給予學生不同的評價標準，例如對于學習能力偏弱的學生，教師可以進行過程性的評價，讓學生能夠看到自己在學習過程中一點一滴的進步，激發學生學習的動力，讓學生獲得成功的體驗。另外還能夠讓學生就自己每個階段的情況進行對比，了解自己是否有所進步。所以分層教學使得教學評價更加合理。

（三）有助于提升課堂教學效率

分層教學會將能力水平相等的學生放在同一個層次中進行學習，這些學生的理解能力、接受知識的能力等都具有相似之處。那么教師在進行備課時，因為已經對各個層次的學生有了基本的認識和了解，從而可以針對性的就每個層次學生的基本情況給予教學的準備，從而提高了工作的專注度，提升了工作的效率。另外也避免了教師對某個知識點重復的講解，教師可以更合理科學地照顧到每一位學生，有效地提升了課堂的效率。

（四）有助于促進學生進步

對于不同層次的學生，他們的想法也存在著差異性。比如對于成績好的學生，被分到了一組，這一組的學生個個都非常的優秀，好勝心強，因此在學習上更具有競爭意識和競爭力，會更加發憤圖強，提升自己，這就給學生的進步提供了一個很好的平臺。而對于稍微層次低的學生，他們看到了其他學生在高層中，也會意識到自己的差距，從而會更加的努力，希望能夠被調整到高層次中。班級中就會形成一種良好的學習氛圍，促進學生進步。

二、小學數學分層教學的策略

（一）對學生進行科學分層

為了能夠在小學數學課堂教學中充分發揮出分層教學的優勢，教師首先需要了解學生存在的差異，能夠對學生進行合理的層次劃分。所以教師平時一定要能夠和學生保持較密切的聯系，了解學生平時的學習習慣，學習的態度和性格等等。這樣才能夠避免因為分層不合理而影響到教學。教師在進行分層時要從多方面因素去考慮，比如學生的性格、思維方式、學習習慣、學習的態度還有興趣愛好等等，這樣才能夠對學生進行科學的分層，也才能夠確保后面分層教學的合理展開。

（二）對教學目標進行與學生需求相對應的分層

教師設定的目標要保證和學生的水平相當，讓學生有效的掌握相應的知識點。例如在教學關于長方體表面積的求解時，對于學習能力較強的學生教師除了設定統一的學習目標，要求大家能夠計算長方體的表面積后，還可以給這些學生安排一些特殊的題目，比如試著讓學生進行組合圖形的表面積求解。在這個分層目標的指導下，我們讓所有的學生都能夠掌握教材大綱中要求的相關的內容，同時也讓有能力的學生掌握了更多的知識。

（三）對課堂教學環節進行分層

教師在進行教學時也要對教學的環節做好合理的分層。首先教師需要對教學內容做好不同層次的設計。比如在教學方程的求解知識時，教師就需要針對于不同層次的學生設計不同難度的求解方程的題目，這樣能夠讓不同層次的學生得到有效的訓練，幫助學生高效的掌握方程的相關知識。其次教師在課堂中進行提問時也要注意分層，針對于不同的學生要提出不同的問題，這樣學生才能夠在自己的能力范圍內積極地回答。另外教師也可以進行小組合作，把層次打亂，讓小組內有不同層次的學生參與，然后實現學生之間的互幫互助。例如在學習統計圖內容時，可以讓小組分工，能力弱的學生進行數據的采集記錄，能力強的學生進行繪制和分析，通過合作讓學生都能夠參與進來完成數學任務。

（四）對教學評價進行合理分層

教學評價在教學中占據著非常重要的位置。在分層教學中針對于不同的學生自然要給出不同的評價方式，教師的評價都要堅持以鼓勵為主。比如對于一次測試，教師就需要對不同層次的學生的得分給出不同的要求，同時引導學生能夠縱向和自己進行對比，看自己是進步了還是退步了。另外在課堂的學習中教師對于能力偏弱的學生可以更多地關注學生的學習過程，讓學生看到自己的進步。而對于能力強的學生則讓他們關注學習的成果。

總之，分層教學在數學教學中起到了積極地作用。作為小學數學教師，一定要從學生實際出發，根據學生的差異做好層次的劃分，在課堂教學、目標設定和評價等多方面按照學生層次設定不同的內容，力求學生在數學上都能有不同程度的發展。

參考文獻：

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