核心素養下小學語文人文素養的培養探究

古麗加娜提·別爾克拜

摘 ?要：隨著素質教育的不斷發展和新課程的不斷改革，教育機構更加重視學生的個性化。小學生們正處于價值鏈的階段，在此階段，他們的人格素質形成了模型。因此，小學語文基礎教育的重點應放在促進人類文化上。為此，結合捐助者多年來的經驗，在小學基礎科目中提出了幾項文化科學教育建議。

關鍵詞：核心素養下;小學語文;人文素養;培養策略

引言

近年來，隨著新課程的逐步普及，語文服務部門初級教育的質量也大大提高。此外，它開始更加注重促進學生文化，注重學生文化的自由發展。因此，每個小學教師也必須加強思考和研究，積極構建小學語文教學，注重弘揚學生文化，豐富學生的情感體驗，弘揚學生的道德，從而為社會培養更多的人才和能力。

一、小學語文的核心素養概述

核心素養是素質教育的核心競爭力，也是一門學科教育的關鍵。在日常生活中，我們可以發現，核心素養并不是實實在在可以看到的，而是通過一般情況下人們的行為活動表現出來。核心素養是一個不斷進步的、結合了理論知識與實踐能力的綜合性評價，尤其是小學語文學科核心素養，涉及了語言、思維、審美和文化這四類核心概念。核心素養對于小學語文學科而言，一是課內語文學科知識的學習，二是語文思維能力素養的培養，三是正確的人生觀和審美觀，四是文化的傳承。

二、小學語文教學中出現的問題

（一）教學方式方法單一

小學語文教學主要分為五大模塊，即組織教學、溫習教學、新課講解、新課鞏固以及布置作業。而在實際教學中，描述法和敘述法是小學語文教師常用的教學方式，所謂創新也只是萬變不離其宗。這種傳統的教學程序和教學方法雖然具有一定的優勢，在幫助學生鞏固和掌握所學語文基礎知識、弱化人文素養方面能夠起到一定的促進作用，并且能夠利用教師生動、活潑的描述和敘述方式，較為有效地吸引學生的課堂注意力。但是，教師如果僅僅依靠這五大教學程序和單一的教學方式進行小學語文教學，那由教學方法單一引起的教學問題和隱患就會逐漸顯現出來。

（二）教學中忽視學生人文素養的培養

小學生對語文知識的學習，既是一種鍛煉自己語言組織能力、掌握更多語言使用技巧的重要方式，也是培養自身人文素養能力的重要途徑，可以有效地促進小學生其他學科學習水平的提升。同時，小學階段的語文學習，無論對于學生人文素養能力的培養，還是對于學生綜合素質的提升，都具有非凡的意義。這一階段可謂促進小學生身心健康發展的黃金時期。然而，在實際的小學語文教學中，許多小學語文教師忽視了這一重要問題，沒有對小學生的人文素養能力進行著重培養，在課堂上留給學生自由發揮、開口說話的機會微乎其微，將大部分的課堂時間都用在了語文理論知識的教學上。

（三）不利于學生自主閱讀積極性的激發

學生只有在自主閱讀的過程中，才能深入感受閱讀內容的思想和情感，真正感受到閱讀的魅力。但現階段的小學語文閱讀教學，完全忽視了對學生閱讀自主性的培養和激發，從而嚴重地制約了學生自主閱讀積極性。

三、核心素養下小學語文人文素養的培養策略

（一）轉變教學觀念

首先，教師需要轉變自身的教學觀念，將核心素養的教學理念貫徹到教學目標上，不再僅僅以應付考試和基礎知識傳授為教學目標，而將培養學生的核心素養作為終極教學目標。其次，教師應正確調整與學生的位置關系，將課堂的主體地位還給學生，在尊重學生獨立人格的基礎上，與學生建立平等、民主、和諧、良好的師生關系，并為學生營造一種輕松、活躍的閱讀氛圍，以此來調動學生的閱讀積極性，使學生在閱讀氛圍的感染下，發揮主觀能動性，進行自主、深刻的閱讀。

（二）增強閱讀教學的趣味性

小學生由于年齡問題，活潑好動，好奇心強，只有對具有趣味性和自己感興趣的事物，才能集中注意力，進行自主學習。因此，在小學語文閱讀教學中，為了激發學生對閱讀教學的興趣和積極性，教師應創新教學方法，在增強閱讀教學趣味性的基礎上，調動學生的閱讀積極性，培養其核心素養。首先，教師可以將學生喜歡的游戲、故事、音樂等元素與閱讀教學相結合，以此激發學生的閱讀興趣。如在教學《葡萄溝》一課時，教師可以為學生播放《吐魯番的葡萄熟了》這首歌曲。在優美的、具有新疆特色的音樂感染下，學生的閱讀積極性被有效地調動出來。其次，教師還可借助現代信息技術，為學生創設生動、形象的閱讀情境，使學生在優美的閱讀情境中受到藝術感染，進而產生自主閱讀的積極性和欲望。同時，教師可以引導學生積極應用網絡技術，利用網絡中強大的數據庫，有效拓寬學生的閱讀量和閱讀面。在這一過程中，學生的閱讀能力及自主閱讀的意識、習慣都會得到強化，從而促進學生語文核心素養的形成與發展。

（三）創建開放式課堂，在教學模式優化中實現學生人文精神培養

教師在教學中，要讓學生在學習知識的過程中形成良好的學習習慣，通過開放式課堂的構建，激發學生自主學習的興趣，在主動探索知識、師生和諧交談中進步，從而對語文學科知識進行深入探索。例如，教師在教學《貓》這篇課文時，可以為學生展示貓不同的形態圖片，在激發學生自主探索欲望的過程中，培養學生的觀察力。然后，結合學生的學習能力、個性愛好等，在培優帶差的合作學習中，為學生設置以下分層次的學習任務，讓學生進行自主探索、知識解讀。例如，第一，文章都描寫了貓的什么特點？第二，將文章描寫貓的句子畫出來，讀一讀，說一說自己印象最深的片段，為什么？第三，文章運用了哪些寫作手法，表達了作者怎樣的情感。教師在分層次學習任務引導中，為學生塑造開放式的課堂交流學習過程，并以此為輔助，在滿足學生發展需求，尊重學生身心發展特性的基礎上，賦予學生人文精神，讓學生懂得人格尊嚴，體會人本主義教學原則。這樣，既可以培養學生的語文素養能力，又可以實現教師教學理念的創新。

（四）促進享受學習，營造環境的人文素養

小學體面課堂建設需要特別關注環境和維護人類文化。小學生的學習效率和學習行為很大程度上取決于學習環境。良好的學習環境促進主動學習，學習成為一種樂趣。不適當的學習環境可能會減少學生的學習活動并導致不當行為。作為一名小學教師，在教學過程中需要通過在課堂上運用多種學習方法，為學生發揮重要作用，開發適合學生學習和發展的學習環境。具體而言，教師可以通過制定情景、相互溝通和自我評價，培養學生的個性、塑造學生的性格和培養語言教學。

結束語

總之，核心素養下培養學生的語文人文素養時，教師不僅要遵從學生的身心發展特性，還要以新課程標準為教學指導，在創優課堂教學模式的過程中，實現學生學習興趣的激發;在教材解讀與拓展中，引導學生發現語文學習的人文價值，提升學生的綜合素養能力。

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