教師指導下小組合作式作業批改方式的探索與實踐

劉發鵬

【摘要】作業批改是數學教學的重要一環，傳統模式下教師批改作業耗費的時間長，學生的主體性地位也無法有效彰顯.本文從小組合作的角度探索高中數學作業的小組合作式批改，先簡要闡述了小組合作批改方式的必要性和可行性，接著分析小組合作式作業批改的幾種模式，以此有效提升高中階段學生的自我學習檢測能力，并鼓勵學生團隊合作共同進步，創造和諧積極的學習新局面.

【關鍵詞】高中數學;小組合作;批改作業;探索

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題《農村高中數學作業有效批改方式案例的研究》（課題立項號：GS[2019]GHB1224）階段性研究成果

作業是檢測學生學習成果的一種有效方式，作業的布置需要講求技巧和方法，作業的批改過程也非常煩瑣.傳統模式下作業的批改審閱都是由教師個人來完成的，工作量比較大，而且教學反饋信息比較少，學生的主體性地位無法得到有效彰顯，作業后期的批改情況也難以有效追蹤.因此，我們必須探索教師指導下的小組合作式作業批改的途徑和方法.

一、傳統作業批改方式的弊端分析

作業批改是數學教學的重要一環.目前很多高中教師對學生作業批改的方式都是全收全改.這樣的一種批量化操作的方式帶有很大的弊端.具體表現在以下幾個方面：

1.增加教師工作負擔，影響教學效果

在高中階段，數學課程開展非常密集，教師既要做好備課工作，還要批改作業，這就會使教師的教學負擔非常重.大量機械的批改過程容易消磨教師的耐心，使得教師對于學生作業中出現的一些問題不能及時關注.而且由于作業批改占用的時間較長，教師沒有多余的精力去鉆研教材、精心備課，教學創新的實現更加困難，因此就會進一步影響高中數學課堂教學的效果.

2.作業的反饋作用不能有效發揮

在批改數學作業的過程中，教師需要及時開展大量重復機械的作業批改過程，由于精力有限，教師也只能是簡單地給學生畫上對、錯，不能夠有針對性地結合學生作業中暴露的問題，進行后續的指導與跟進.很多學生作業拿到手之后既不明白哪里出了錯，也不知道如何修改，使得作業的反饋價值不能有效發揮.

3.學生的學習能動性受到約束

因為各個科目每天都會給學生布置一定量的作業，所以很多學生在做作業的過程中都存在機械應付心理，單純把作業當成了一項負擔，草草寫完就交差.另外，學生不用參與作業批改的過程，他們不知道通過作業批改可以反饋哪些信息.因此，面對作業批改的結果，往往只是希望得到一個更高的分數，更漂亮的成績.這樣一來，學生不知道自己錯在哪里，甚至有很多學生對于教師批改的結果毫不關注，從而使學生在寫作業過程中能動性的發揮受到很大的約束.

二、高中數學小組合作批改方式的必要性和可行性

在高中階段，教師的教學任務比較繁重，作業批改過程往往是簡單地劃上對錯號，作業的學習檢測性作用難以有效發揮，因此，高中數學采取小組合作方式批改作業非常有必要.

1.必要性分析

第一，小組合作批改方式可以改掉學生完成作業的應付被動心態.高中階段數學的作業量一般不是非常大，但是作業所涉及的題目都非常典型，然而很多學生在完成作業的過程中存在很強的應付心理，把作業當成負擔，缺乏對其有效地分析歸納.教師讓學生以小組合作的模式批改作業，可以提升學生完成作業的主動性，并指導學生科學地分析歸納作業.第二，小組合作批改方式可以有效調動學生完成作業的積極性.教師與學生單向批改作業的過程中，學生很少會考慮其他同學的成績或對比數據，因而完成作業的積極性不高.小組合作批改作業的過程，加強了學生之間的信息交換，學生完成作業的積極性可以顯著提升.第三，小組合作批改作業的過程可以提升學生的自主學習和合作學習能力，把作業當成學生相互學習提升的一個平臺，讓學生在自主中體驗，在互動中高效提升學習效果.

2.可行性分析

小組合作的模式非常靈活，學生既可以在組長的指揮帶動下進行小組內部的作業批改，還可以在小組之間相互批改，提升學生的競爭意識.在第一次批改的基礎上，針對學生作業過程中出現的問題，學生可以開展小組內部的學習交流，提升問題解決的針對性，然后進入第二次批改流程，這樣對每個學生而言都有兩次學習提升的機會，可以有效發揮作業對學生的學習促進作用.

三、高中數學小組合作式作業批改的幾種模式

1.教師抽查式批改

在小組合作式作業批改的初級階段，很多學生不明確作業批改的具體流程，此時，教師可以抽查部分學生的作業，進行詳細的批改示范，并將作業批改的范本在課堂上講解，使學生明確作業批改的意義、方式和方法.接著，教師把作業反饋到學生手中，分配給不同的小組，學生比照教師的批改方式進行合作批改嘗試.在學生抽查式批改的基礎上，還可以加入一個學生自我批改環節，讓學生認真、仔細對待作業，理清解題思路，盡量一次性準確地完善作業.這種批改模式的優點就是學生批改作業的過程比較精細認真，但缺點是容易照搬教師的思路.

2.教師指導下組長批改作業

在進行合理的小組分配的基礎上，教師可以指派幾名學生擔任小組長，由他們負責對組內成員的作業進行批改.這種模式適合組內成員學習成績不均衡的情況.小組長的學習成績較好，由他來完成組員的作業批改任務不僅準確率比較高，還可以指導學生有效訂正，能夠較好地發揮學生之間的幫扶作用.但是這種模式下小組長的批改任務比較重.

3.教師指導組內成員交換批改

高中階段很多班級都開展了數學分層教學，在這種教學模式下，組內成員的數學學習成績相當，所以教師可以指導組內成員開展作業的交換批改.教師通過大屏幕為學生呈現作業的標準答案，組內成員之間相互批改，注意其中一些作業易錯點，尤其是公式、符號、定律等的應用.這種模式的一個優勢就是信息反饋及時.教師要從旁做好監督指導工作，對于學生集中出現的易錯點進行針對性講解，幫助學生透徹理解.這種模式適合日常作業的批改及針對性糾正.

4.教師指導小組之間交換批改

在小組合作批改作業的基礎上，針對一些階段性檢測、綜合題目的測驗作業，教師可以指導各小組之間進行作業的交換批改，并且將作業以具體成績的形式進行量化，提升小組之間的對抗意識.在這種作業批改模式下，學生的作業自查意識可以顯著增強，尤其是涉及小組之間的成績對抗，學生完成作業的熱情會更高，與考試檢測有異曲同工之妙.

四、高中數學小組合作批改方式的實施過程

高中數學小組合作式作業批改方式的實施過程主要是以小組合作的方式讓學生相互合作批改作業，這樣能夠發揮學生在作業完成和批改過程中的主觀能動性，更可以讓學生從作業批改的過程中有所學習、有所借鑒，充分體現“自主”和“互動”的教學價值.依托作業實現信息的高效傳播及觀點的直接交流，從而使學生數學學習的過程更加靈活.

1.準備階段，有效分組

在作業批改之前，教師先要對學生進行有效的分組，根據學生的知識基礎和個性特征，建立有效的學習小組.教師要把班級學生有效劃分，通常以四人為一小組.考慮座位臨近性，一般是以前后桌為一組，方便組內之間開展交流.同時，教師可以按照學生的成績、個性特征等對學生的座位進行有效的調整.主要是以堅固學生的學習基礎和促進學習互動為目標來劃分，從而進行合理的分組.

第一步，選定組長.教師要為每個小組選定一個組長，小組長的認定還需要具備一些條件：首先，學生的數學成績要相對比較優秀;其次，該名同學要能夠團結其他同學，具有一定的組織領導能力和團隊服務意識.因此，小組長要在組內發揮模范帶頭作用，做好有效地幫扶工作，從而使后續教學推進更加順利.第二步，組員的選擇與調整.組長確定好之后還要另外選擇三名同學作為他的組員，一般按照組內異質的方式靈活搭配學習小組，這樣每個學習小組組成之后，大家的實力基本相當，更能夠在小組之間形成一些競爭的氛圍，使得作業批改的過程可以更加高效.

在小組組建的過程中，教師要充分尊重學生的意愿，讓他們自主選擇一些志同道合的伙伴，這樣能夠有效提升團隊合作的凝聚力，使互動的質量有效提高，還能夠提升學生的學習交流意識.針對個別同學，教師可以給他們提供一些指導意見，選擇一些能力相當的同伴，讓他們組成更加合適的隊伍，這樣能達到最佳組合的目的.

2.明確要求，統一認知

小組組建完成之后，教師要對組長和組員明確任務要求，形成統一管理模式，并在教室內張貼，讓大家都能自覺遵守.組長要發揮好引領作用，指導、幫助和督促組員及時完成作業，并能夠結合教師的要求對組員的作業及時批閱和訂正，督促他們及時進行修改.另外，針對學生易出錯的題目，組長要引導大家開展組內學習討論，以實現作業的反饋作用.每次作業的情況，小組長都要制訂出清晰的統計單.如哪些同學完成得比較好，哪些同學沒有及時完成，以方便對他們進行有效的督促.

組員要能夠及時完成并上交作業，有疑問也要及時向組長請教，爭取把每一次作業的任務都能夠讀懂、弄通，扎實掌握.作業的訂正不僅不能流于形式，而且要求準確率，同時做到工整美觀.組員要提升團隊意識，爭取每次作業都完成得非常高效，以提高小組的整體作業水平.

3.實施流程，互校互改

數學作業完成之后，小組長可以自主對小組內同學的作業進行批改，也可以在組長帶領之下，大家交換作業，共同批改.對每一份作業，每一道題目，組長都要與組員及時交流解題的方法和思路，并鼓勵組員提出一些創新性方法.對于組員出錯的地方，組長必須要認真細致地對組員進行講解和引導，尤其是對于組員不明白的題目，要重點圈劃，并幫助其理解和掌握.

根據組內作業的情況，組長要及時把作業反饋給組員，讓他們自主完成訂正過程，分析出錯原因，并結合錯題嘗試做一道類似的題目.拿著這兩份作業，再交由組長進行二次批改，訂正合格之后才可以算任務達標.在對出錯題目進行延伸批改的過程中，組長可以帶領組員一起尋找類似的題目，在找題、講題、解題的過程中，能夠更好地加深學生對這類題目的印象，也能夠幫助學生整合思維.

在作業具體批改的過程中，前幾次作業，教師可以從旁示范和引導，教會學生如何一步一步扎實落實.尤其是對于錯題延伸分析的過程，教師要指導學生如何有效地尋找類似的題目，并整理解題思路.

4.多元評價，領悟精華

教師在指導學生進行自主作業批改的過程中，要讓學生掌握一些靈活的批改方式.除了單純地用對號、錯號進行訂正之外，還可以讓每個小組達成一定的共識.如需要重點思考的地方，可以用問號來標識;一些選擇出錯的地方，可以用紅筆把其中的關鍵信息進行劃線、圈注等.另外，對于一些題目中涉及的公式、定理等，也需要引導學生及時從旁標注.這樣在作業批改的過程中，學生就不會再覺得單調乏味，而是依托作業進行了二次學習，對每個學生來說都是又一次的進步與提升.

結?語

作業是數學教學的重要一環，高中階段教師不僅要指導學生順利完成作業，更需要以作業為杠桿，撬動學生的學習、合作、交流、提升意識.教師指導下的小組合作式作業批改可以改變學生拖沓、散漫、不認真的作業習慣，使作業有效促進學習反饋，提升學生的合作交流意識.在作業評價的過程中，學生也可以更加明確考核重點.學生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流可以把學生的思維逐步引向多向性、靈活性和創造性，使學生的學習熱情顯著提升.

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