高職會計專業分層教學改革實踐

周奇鳳 冉曉芳

摘 要：高職院校的學生來源復雜，教育背景、知識結構、學習能力等方面都存在很大差異。初級會計實務的教學首先要識別學生，對學生進行合理分層，然后對不同層次學生的采用不同的教學目標、教學內容、教學方法、考核指標，培養不同層次的合格學生產品，滿足不同企業對會計人才的不同需要。

關鍵詞：高職會計;分層教學;初級會計實務

我國古代教育家、思想家孔子很早就有“因材施教”、“因人而異”的教育思想，現代教育更是注重個體差異教學。由于高職院校的學生來源復雜，教育背景、知識結構、學習能力等方面都存在很大差異，所以我們在本高職院校2019級會計專業的初級會計實務的教學中，采用了分層教學改革實踐，根據學生個體差異、興趣點及職業潛質，實施分層教學，以利于高效高質量的培養適應社會不同需求會計專業人才。

1 學生分層

通過對本高職院校2019級會計專業128名學生的調查，來源于普通高中（高中生源）的有103人，約占80%;其余25人來源于中職學生（中職生源）。普高生源的學生在高中階段沒有學過會計知識，但相對于中職生源的學生來說他們語數外基礎好，學習能力強。中職生源的學生在中職階段已經學了《基礎會計》、《企業財務會計》、《會計電算化》等會計專業必修課程，但是來到本高職院校前他們的文化課和專業課都沒有學好，大多數不愛學習。此外，本高職院校2019級會計專業還有40人社會招生學生（社招生），其組成復雜：有農民、工人、待業青年、復員軍人，文化差異、年齡差距也大。可見，普高生源學生、中職生源學生、社招生存在很大差異。

本高職院校2019級會計專業的學生在進校時的就已經進行了適當的劃分。由于中職生較少，無法設立為一個單獨的班級，所以其與普高生一起按進校成績分為三個班：一班最好，叫強化班，該班學生叫強化生;余下平分為兩個班級，叫平行班級，這兩個班的學生叫平行生;社招生單獨為一個班級，由此形成了本高職院校2019級會計專業有三個類型共四個班級。我們在《初級會計實務》課程第一學期的教學中利用前面的三個類型進行分層教學，主要將學生分為三個層次：強化生、平行生、社招生，這樣有利于因材施教。此外，“平行生”的叫法照顧了學生的自尊心里，有利于思政教育。

2 分層確定教學目標和教學內容

高職院校的人才培養目標是培養高技能人材。因此，針對初級會計實務的課程性質，圍繞知識和技能目標，針對強化生、平行生、社招生有共同的和不同的教學目標。

共同的教學目標是使學生掌握企業會計核算工作所需的知識和技能，基本具備會計核算崗位上崗能力，具有中小企業經濟業務的核算能力。

（1）強化生的培養目標是能對經濟業務和特殊經濟業務有較強的理解、分析和核算能力，并能根據會計資料，正確編制報表，在校期間能通過初級會計職稱考試，能夠代表學校參加專業知識競賽，并獲得較好的成績。

在對強化生教學內容的設計上，除了要求掌握規定的初級會計實務課程內容的基礎上，還要拓展學習。完全實行課證融通，除了學習課程知識，還有相應的初級會計資格考試學習和訓練，還擴大了知識學習范圍，提高了知識學習的深度。如在職工薪酬的學習中，我們按照薪酬的組成、計算、核算三個方面環節進行學習，在教材的基礎上增加了薪酬的計算內容和相關的工資單據、工資表、工資匯總表、社保費計提表等內容，以使學生對薪酬有全面深入的理解和學習，再加上對薪酬的實操訓練和考證訓練，學生能完合做到融會貫通。

（2）平行生的培養目標為熟悉中小型企業日常經濟業務，能對銷售、采購、借款等常規業務進行準確核算。在對平行生教學內容的設計上，主要以課程內容的學習為主，重點講授中小企業適用的日常會計業務的核算方法。當然有部分學生有對會計資格考證的需求，對這部分學生我們建議其強化班上課時去聽課學習。

（3）社招生的培養目標是掌握實際工作用實用的一些會計技能，能對收付款、采購、銷售、借款、倉庫保管等常規業務進行計算和簡單核算。社招生的教學內容設計主要是一些常見業務的處理。如庫存現金、銀行存款的收付，采購、銷售、存貨等業務。

3 分層設計教法

不同層次的學生培養目標不同，教學方法也不同，在教學中，對不同層次的學生區別對待，因材施教，讓學生異步發展，充分發揮學生的學習潛能，調動學生學習的積極性。

（1）強化生是思維活躍、理解能力強的學生，在教學中增加教學內容的難度，重在培養學生的探究、創造性的學習能力，既教會怎么做，又教會學生為什么要這樣做，還有沒有更好的方法來做，還能不能發現或創造出一些更多的知識和技能。所以我們在初級會計實務的教學中，實行的是教師引導、學生探究、學生總結、教師或學生點評、拓展訓練等方法。如對固定資產計提折舊的內容教授，先引導學生分析固定資產為什么要計提折舊，計提折舊目的是什么，然后引導學生學習四種折舊方法，并對四種折舊方法的原理進行總結，在學生理解折舊原理的基礎上，拓展折舊訓練，讓學生從訓練中發現更為有效更快的折舊計算技巧和能力。啟發式和探究式教法為學生參加會計專業資格考試和今后科學、創造性地從事會計工作打好了基礎。

（2）對于本高職院校的平行生，大多理解能力差，不喜歡動腦甚至不喜歡動手，喜歡趣味性教學，喜歡模仿。所以我們在初級會計實務的教學中，主要采用學生喜歡的多媒體手段形象化地教會怎么做。如在固定資產計提折舊的講解過程中，我們插入微課，先讓學生觀看視頻，知道固定資產的折舊計算的相關公式及計算方法，然后再通過案例演示加深學生印象，給學生布置計算固定資產折舊的訓練題，讓學生反復動手操作掌握計提固定資產折舊的計算方法。通過多媒體，能很好的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而進一步愿意自主學習和實操。

（3）對于社招生，因其組成復雜，無法在初級會計實務教學中面面具到;且初級會計實務又是一門難學的課程，知識點多、廣、復雜。如何組織社招生的教學曾經是一大難點，后結合社招生的特點和學習目的，我們決定采用實操形式進行教學，教會學生實用的一些技能。在教學過程中，縮減部分教學內容，運用經濟生活中的常見案例通俗地進行教學。如對固定資產計提折舊的內容，重點以設備為例講了平均年限法，以汽車為例講了工作量法，這樣大多數學生能夠通俗理解，再輔以對應的習題訓練，學生基本能掌握。

4 分層檢驗效果

高職院校的學生大部分學習主動性較差，所以在初級會計實務教學過程中，其學習效果的檢查檢驗特別重要。不同層次的學生，其學習效果的檢查檢驗方法是不一樣的。

4.1 課后作業分層考核

初級會計實務課后作業布置要及時，要根據課堂教學重點及時鞏固。對強化生，要求能對初級會計實務課程知識進行遷移，能運用課程知識解決實際問題;對平行生，要求能對課程知識點進行理解，能簡單運用;對社招生，要求能找到書本上的知識點，能套用知識點解決簡單的問題。

在初級會計實務作業布置中，強化生、平行生、社招生的作業都布置在一起，不同層次的學生規定有必做題，同一層次的學生除了必做題外，也可以選做其他層次學生的作業。這樣布置和檢查學生作業情況，有利觀察不同層次學生的學習情況和動態，以便教師隨時調整教學內容和教法。在初級會計實務第一學期的教學實踐中，我們發現大部分強化生還全做了平行生和社招生的作業;約有12平行生也全做了強化生的作業，這部分學生主要是高中生源學生;社招生基本只做其必做作業。由此可見，在高職院校中，高中生源的學生學習能力和主動性以及后續學習勁頭比中職生源學生強，雖然其正確率沒有強化生高，但其認真學習的態度是明確的。

4.2 考核分層

分層考核方法對于高職院校的學生來說是很適用的。對學生學期成績的評定，一般是方法是平時40%+期末考試60%的方法。我們在對本高職院校2019級會計專業初級會計實務課程學期成績考核評定中采取的方法是：對強化生，以期末考試成績為主，考試試卷可以加大難度;對平行生，以平時考核占50%，期末考試成績占50%綜合考核，試卷難度適中就可以。對社招生，以平時考核占70%，期末考試成績占30%綜合考核。另規定：考過初級會計資格的學生可免于考核初級會計實務課程，直接得到相應學分。

5 分層教改效果

本高職院校通過對初級會計實務的分層教學，有針對性地教給不同層面的學生不同層次的知識水平，使不同的認知水平學生掌握與其相適應的知識結構，從而達到了以下顯著成效：激發了學生學習源動力，培養了學生學習初級會計實務的興趣，培養了不同層次學生學習初級會計實務的學習信心，進一步提高了初級會計實務的教學質量。但在初級會計實務的分層教學中，還需要進行相應的改進。

高職院校學生最好按高中生、中職生、社招生分層。每一層還要進一步分層為好中差三個層次;也可以在每一層中分設幾個學習小組，小組中按優中差組合，由優生帶動中差學生。按本高職院校目前的情況，只能在強化生、平行生的層次中分若干個學習小組，這樣才能充分發揮優生優勢帶動中差學生的學習，教師也可以有針對性的個別輔導。

總之，在初級會計實務的分層教學中，首先要識別學生，對學生進行合理分層，然后確定對不同層次學生的教學目標、教學方法、教學內容。在初級會計實務分層教學的實施過程中，要充分激發不同層次學生學習的源動力，充分調動學生學習的積極性，對優生主要采用探究式教學，注意培養學生自主創造性學習的能力和運用知識解決問題的能力;對中等生主要采用講授法，注意培養學生實操能力;要求差生必須掌握一些簡單的基本技能。對學生的考核評定要因層而異，這樣才能形成不同層次的合格的學生產品，滿足不同企業對會計人才的不同需要。

參考文獻

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[7][轉載]分層教學實施方案_微風細雨_新浪博客 ?http：//blog.sina.com.cn/s/blog_7ecde4470102z6u1.html.