淺談高中數學教學中微課資源的運用策略

摘 要：基于信息化時代下的高中數學教學面臨著前所未有的發展機遇和挑戰，教師應當擺脫傳統的“黑板+粉筆”教學模式，提高自身的信息技術操作能力，有效應用微課資源進行教學內容拓展。微課在數學教學中有極大的優勢，能夠體現出數學學習的有效性和應用性，所以教師應當引導學生從理解概念的角度入手，并結合習題中的重難點知識，激發學生的學習熱情，進一步強化學生的思維，使學生應用微課找到學習方向，不斷地提高自身的做題能力，形成邏輯緊密的思維。所以，本文基于此背景下研究探討高中數學教學中如何有效應用微課資源進行教學引導并提出實踐教學方案。

關鍵詞：高中數學;創新教學;微課資源

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.020

隨著我國科學技術的發展，微課受到廣大教師和學生的重視，屬于新興的學習資源。利用微課開展數學教學能夠充分發揮教學價值。將微課引入到高中數學教學中，便于學生思考與探索，也便于摒棄傳統教學中的不足之處，切實發揮信息技術在教學中的重要優勢。微課主要是以視頻為載體，記錄教師在課堂內外的教育，過程主要是圍繞某個知識點或者是教學環節開展的教學活動。微課核心內容是課堂教學視頻，同時也包括與課堂主題相關的內容，主要有教學反思與素材課件、練習測試與學生反饋、教師點評等各類資源。微課教學模式相較于傳統的教學模式而言，能夠進一步豐富教學課例，加強師生之間的探討和交流，促進師生深入思考與發展。

一、微課在高中數學教學中的應用意義

（一）激發學生數學學習興趣

在當前傳統教學實踐當中，教師認為學生的考試成績是非常重要的，忽視了學生其他方面的需求和提升。對于學生而言，他們很容易受到教師錯誤觀念的影響，導致自身對于數學學習的認知能力不夠完善。同時，他們認為高中數學知識過于枯燥，無法充分激發學習興趣以及無法充分調動學習積極性，導致學生厭學，數學成績越來越差。高中數學屬于高考當中的重要科目，所以學生要充分地重視數學學習和提升。教師要在當前微課教學發展的過程中，利用微課來進行教育教學的拓展，使微課程體系符合學生的認知需求，增強學生在高中探究當中的實踐能力，不斷激發學生的數學學習熱情和學習動力。教師通過對學生進行數學上的引導，使學生能夠利用微課來主動的學習，有利于學生形成正確的數學學習觀念和學習心態。

（二）有利于學生對知識的掌握

由于高中數學知識相比于傳統的中小學數學知識而言，較為復雜和抽象，具有一定的難度，所以學生在學習數學知識的過程當中只有對數學知識進行深入的學習和掌握，才能夠對數學要點和難點進行有效的拓展和提升。在高中數學教學探究的同時，教師通過反復地講解和引導，增強學生的知識探究能力和掌握能力，使學生及時解決個人的學習困難。

二、高中數學教學中微課運用策略

（一）應用微課創設教學情景

高中數學教師要為學生營造一個符合學生學習需求的和諧教學環境。高中教師還可以在教學情景當中融入微課教學，使教學情景更加新穎和科學，符合當前高中學生的學習需求和認知能力，通過微課不斷地活躍教學氣氛，從而吸引學生將自己的全部注意力和目光投入到課堂中，促使高中學生在思想上得到完善和發展，使教師的思路更加清晰，對于教師的學習和發展有著積極的幫助作用。

例如，在教學“空間幾何的表面積和體積”這一節內容時，教師就可以通過微課來進行教育教學的拓展，如播放小學生打口袋的教學游戲，通過觀看和學習，在教師提出相應的問題之后，學生可以提出自己的疑問：“如果教師制作一個相同的口袋，需要多大面積的布才能夠制作呢？”此時，教師要讓學生學會探究和討論，使其通過測量口袋的面積了解出正方體表面積計算公式，這能夠提高學生的學習能力，也能夠使學生在高中數學學習中掌握良好的學習思路和學習態度，掌握更多的數學學習內容。

（二）應用微課引導學生進行課前預習

在高中數學學科教學當中，由于數學學科內容較為復雜，所以教師需要引導學生養成提前預習的良好習慣。但是，由于學生學習壓力較大，在提前預習時很難深入的探究課本教材中的重點內容，因此教師需要在實踐教學當中理清教學思路，創新教學形式，利用微課教學，幫助學生做好預期工作，強化學生在預習當中的感悟能力和思考能力。高中數學教師通過微課來引導學生預習時要將復雜抽象的知識變得更加直觀，幫助學生在接受新知識的同時利用微課掌握知識的重點。

例如，在教學“空間直線平面之間的關系”時，高中數學教師要引導學生利用微課課前預習來思考本節課的學習重點，引導學生在微課預習的過程當中通過暫停對于重點性的內容進行及時的記錄和思考。學生還可以通過反復地播放視頻，對于數學知識進行反復預習和學習，從而有效強化自身對于本節課文重點內容的掌握能力和學習質量。教師通過微課程進行課堂教學的導入，使教學內容通過創新的情景和活動融入學生的學習視野和思維當中，提升學生的學習興趣，使學生在思考當中形成正確的學習心態。教師也可以通過新課程的教學導入，利用情景的方式不斷激發學生的學習動力。教師還可以在數學教學問題當中將復雜簡短的教學課題進行教育教學的拓展和提升，使學生在短時間內了解并且抓住數學知識的核心，進行思維上的提升。

例如，教師在引導學生學習空間四邊形這一知識點時就可以利用幾何畫板進行動態圖形的教學展示，引導學生形象生動地感受到四邊形的相應特征，提高學生的知識探究能力，使學生在空間四邊形探索當中深入地抓住該學習內容的核心點。由于微課教學模式具有豐富的生動性和邏輯性，所以教師要及時為學生拓展教學資源，要發揮主導性的教學優勢，在課程教學當中更好地掌握并且理解學生的學習現狀，使課程導入更加方便于學生的學習。

（三）運用微課拓展學生學習思維

由于微課當中蘊含了豐富多樣的數學知識，而且數學知識通過視頻的形式，展現到學生的面前，更加便于學生的學習和發展，因此教師要在信息技術教學領域不斷創新微課教學形式，通過結合學生在學習當中的興趣點，來進行微課教學的融合和創新，使微課課程更加適用于數學教學，符合當前學生的學習需求和數學學習能力。高中數學教師要充分發揮教育教學的優勢，在微課教學時拓寬學生的學習思路，優化高中數學教學的效率和質量，使每一個學生在學習和發展當中掌握數學學習的樂趣，拓寬學生的個人學習視野。教師通過微課教學形式，在課堂教學當中要多與學生溝通，及時根據學生反饋來進行微課內容的創新和完善，使學生在微課學習當中掌握數學知識，從而優化高中課堂數學教學的質量。

（四）注重微課教學與反思

由于微課程教育模式是以現代新技術為基礎的新型教育教學模式，所以高中數學教師在教學當中要不斷運用教學優勢來進行教育教學的提升。教師也要規劃課堂教學的項目，使教學知識點能夠更加符合學生的學習情況。教師如果在實踐教學當中，沒有將微課程內容進行科學的教學規劃，就很難使微課符合學生的學習需求和提高數學教學的質量，所以教師要注重在課堂實踐教學當中通過反思的形式來調整微課教學形式和微課教學內容，使微課程更加符合學生的學習需求，及時發揮微課程教育教學的實質作用，幫助學生在成長和發展當中提高自身的學習能力。

（五）為學生提供全新學習方式

利用微課開展教學能夠引導學生通過數字化學習體系了解更多的復雜數學知識的教學方式，因此教師可以通過微課程教學形式，在課堂當中利用網絡資源來為學生拓展學習資料和學習策略，使學生在網絡當中了解豐富的數學知識和數學學習內容。教師要積極地借助網絡與學生進行溝通和交流，使微課教學形式更加符合學生的學習需求和學習能力。教師要通過交換式的教學方法指導學生學會及時發現自身所遇到的學習問題，通過有效的視頻教學引導，增強學生的問題分析能力和解決能力，提高學生的創新學習需求。

（六）利用微課程實施重點難點突破

隨著微課程教育教學模式的發展，教師要圍繞著教育教學的重點來進行教學的完善。微課時間較短，內容較為豐富，所以教師可以分類提煉數學知識，使學生更加容易消化和吸收所學知識。高中知識點存在較大的難度，再加之學生需要面對高考，所以教師在制作教學重點題型時要對課程進行適用性的探究，并且使學生在微課學習當中利用推敲和思考的形式解決實際問題，強化學生在微課視頻學習當中的探究能力，使學生養成良好的學習習慣。由于微課體系在教學當中具有一定的便利性，因此教師可以通過微課教學課件引導學生進行課程的復習和思考。教師還可以與學生家長進行溝通，使學生能夠在課后時間利用手機或電腦學習教師所設計的微課程。學生能夠在課后時間廣泛地進行學習和思考，這不僅能夠提高學生的數學學習能力，還能夠使學生有針對性地進行復習，重點強化，對于學生的數學學習以及思維養成有著積極的影響。教師在講解數學某一重點性的問題時，可以通過重點提醒向學生進行展示，相較于傳統的面對面教學，微課程更加符合學生自主學習的良好習慣。

三、結語

在實踐教學過程中教師要不斷創新微課教學形式，使微課程更加符合高中學生的學習觀念和學習需求。在教學實踐當中，教師要注重講解重難點知識，使學生能夠理清學習思路，幫助學生在學習當中根據自己所不懂的知識點，利用暫停和繼續播放的形式進行反復的學習和深入的探究，從而逐步強化學生對于重難點知識的掌握能力和探究熱情。

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作者簡介：馬文俊（1984.4— ），男，回族，甘肅廣河人，中學一級，研究方向：高中數學教學。