淺談基于移動學習的初中化學課堂教學創新策略

摘?要：在移動互聯網技術不斷進步與發展的過程中，教育領域愈發注重引進以移動互聯網技術手段為支撐的泛在化移動學習方式，以改善新課程背景下依舊存在的一些不良教學現狀。以初中化學教學為例，教師應注重結合化學學科教學實際情況，思考如何利用泛在化移動學習方式改進當前的化學教學過程，建構起真正高效的化學學科泛在化移動學習模式。

關鍵詞：移動互聯網;初中化學;移動學習;泛在學習

移動互聯網技術已然成為學生在學習生活中的重要媒介，泛在化移動學習也成了學生獲取知識信息的重要方式，這些變化推動了教學的創新變革，讓教師能夠有足夠的技術條件，建立起移動互聯網技術為支撐的泛在化移動教學模式，讓學生在打破時空限制的基礎上形成正確的新型學習方式，展開無處不在的學習。如今初中化學教師將泛在化移動學習方式引入化學教學之中，意味著化學教學已經邁開了創新改革的步伐，迎來了新的教育發展局面，教師應注重積極地推進泛在化移動學習方式在化學教學中的實踐運用。

一、 泛在化移動學習方式在初中化學教學中的實際運用意義

移動學習方式實際上就是一種與教師的粉筆教學方式、學生的紙筆學習方式相對的新型教學方法，它能夠利用移動互聯網技術實現人、時間、空間以及信息等四個維度的高度自由融合，讓學生在每時每刻的信息互聯互動過程中，實現無處不在的線上線下混合式學習。這意味著移動學習方式具有比較明顯的泛在化特征，能夠讓學生形成泛在性和持續性的學習品質。

具體而言，泛在化的移動學習方式在初中化學教學中的融合與運用，具有多方面的實際教學意義。

首先，泛在化的移動學習方式顛覆了傳統的知識授課形式，也改變了學生的知識信息獲取方式與知識學習方式，讓化學教學立足于學生的現有知識與發展需求，展開以學定教和以學促教，能夠提高學生的參與積極性，增強他們在泛在學習過程中的化學學習效率，保障他們的化學學習成效。

其次，泛在化的移動學習方式可滿足學生隨時隨地產生的學習需要，讓學生真正實現無處不在的化學學習，及時獲取自己想要的知識信息，及時解決自己遇到的學習問題。例如，當學生在歸納化學知識點時，遇到了知識點不詳的情況，則可隨時隨地通過移動設備的信息檢索渠道，去搜索和查閱相關的知識信息，有利于學生及時進行查漏補缺的學習，增強學生知識學習的系統性。

最后，泛在化的移動學習方式可幫助教師提高信息化教學指導能力，滿足“互聯網+教育”背景下化學課程標準對化學學科提出的信息化教學要求，有利于教師打造一個具有較高信息化水平的高效課堂，增強化學教學的直觀性、生動性，讓學生能夠在突破時空束縛的化學課堂上展開有效的化學學習，既讓學生掌握課內的化學知識點，又可讓學生整合課外的學習資源展開學習，有效地拓展自己的學習空間。

二、 泛在化移動學習方式在初中化學教學中的創新運用策略

泛在化的移動學習方式在初中化學教學中有很好的教學價值，教師應采用以下的創新教學策略，將泛在化的移動學習方式的教學價值充分體現與發揮出來：

（一）借助iPad新技術展開泛在化移動教學

教育信息化已然成為教育界比較普遍的教學走向，國家在中長期的教育改革進程中，愈發重視加強教育信息化基礎設施建設，也開始注重在教育教學過程中普及終端設施。在這一背景下，初中化學教師要推進泛在化移動學習方式的創新運用，則可將iPad新技術作為技術支撐，推進化學學科的泛在化移動教學。iPad新技術是一種手持式的移動設備，以這種移動設備為主要手段展開泛在化的化學教學，可提高教師信息化教育技術使用的便捷性，保障其信息化教育的實效性。

以“分子和原子”一課為例，教師可利用iPad智能終端平臺為學生制作flash動畫視頻，為學生演示分子和原子的動態變化過程，包括分子變成原子的動態過程和原子重新組合形成新分子的動態過程。這不僅能夠讓學生對陌生的微觀世界進行直觀而具體的了解，使其清晰地理解分子與原子的物理變化、化學變化，還能培養學生在移動學習方式進行主動觀察的良好學習習慣，讓學生能夠學會主動觀察化學學科的某些化學現象的變化過程，最終可提高學生的觀察能力和主動學習能力。

此外，教師也可利用iPad智能終端平臺為學生下發一些討論題目或者課堂測試題目，讓學生通過在線討論或在線測試的方式回答問題，讓教師能夠得到實時的教學反饋，讓教師可隨時隨地科學調控化學教學過程，提高化學課堂中移動學習模式下的互動教學效果。例如，教師可即時下發這樣的討論題：“溫度升高或者降低，對微粒運動速率、運動間隔、微粒體積等要素會產生什么樣的影響？”學生通過在線討論的方式將答案反饋給教師，教師則可根據學生的討論情況和回答情況進行分析，然后糾正學生在討論過程中產生的錯誤認知。因此，學生可以隨時隨地進行線上請教，然后在教師的及時答疑解惑之下提高自己的化學學習效率與學習質量。

（二）利用微課推進化學泛在化移動學習

微課是以教學視頻為重要載體，對教師在教學過程中的某個重要知識點或者重要教學環節進行記錄，繼而展開精簡教學活動的科學教學方式。微課這種新型的課程表現形式非常靈活方便，它有利于幫助學生形成泛在化的學習方式，可奠定學生終身學習的基礎。因此，初中化學教師可建立起“微課+移動學習”的教學模式，讓學生能夠在特定化學知識點的泛在化移動學習過程中，對相關學習資源進行系統地整合與利用，便于學生隨時隨地利用豐富的學習資源展開學習。

在微課模式下的泛在化移動學習過程中，教師可將學習任務、課堂問題等等與學生的自主學習活動進行有機地結合，讓學生在完成任務或者探索問題的過程中維持良好的學習興趣與學習動機，使其始終掌握著學習的主動權，積極地開動自己的腦筋，主動地展開探究性的學習。以“酸堿中和反應”一課為例，教師可利用移動設備呈現微課教學的生動畫面，先創設一個導入新課的生動學習情境：“人們被蜜蜂蜇了，往往都是用肥皂水來沖洗被蜇的傷口，以緩解疼痛;而人們若是被馬蜂給蜇了，則一般是通過涂抹食醋的方式來緩解疼痛，你們知道這其中的原因是什么嗎？”這一情境能夠讓學生產生一定的探究興趣，使其快速地進入本節課的學習主題之中，去主動探究其中蘊含的化學知識點。

在課中的探究教學活動中，教師則可利用微課直接為學生布置探究性的學習任務，如“探究兩組酸與堿的化學反應”。在這一學習任務中，兩組的酸與堿化學反應可包括“稀硫酸與氫氧化鋇溶液”“稀鹽酸與氫氧化鈉溶液”這兩組酸與堿化學物質的反應。學生在主動探究這兩組化學反應的時候，發現前面一組酸與堿化學物質的反應過程中，會出現白色的沉淀物，而后面一組酸與堿化學物質的反應過程中，卻沒有出現明顯的實驗現象。

此時，教師可向學生提出問題：“在沒有出現明顯的酸堿反應現象時，該怎么去判斷酸堿反應是否發生過？”學生可根據這一問題進行自主的思考，探索出判斷溶液酸堿性的有效方法。例如有的學生選擇在裝有氫氧化鈉溶液的燒杯之中滴進酚酞試液，再將稀鹽酸滴進這一溶液之中，在滴的時候使用玻璃杯對溶液進行攪拌，直到溶液變為無色，則不再滴入鹽酸。在此基礎上，學生將燒杯中的溶液滴幾滴在玻璃片上，對其進行加熱，再觀察加熱時的實驗現象，再討論判斷酸堿反應是否發生過的有效方法。在這一微課支撐下的泛在化移動學習過程中，學生的自主探究學習能力可得到很好的提升。

（三）利用手持式移動設備展開課外的泛在化移動學習

在當下的化學教育中，由于教學時間與教學資源的限制，導致化學課堂教學沒能達到理想的教學效果。在這樣的教育背景之下，教師愈發注重引導學生展開課外學習。這是新時期學科教育發展的必然要求，意味著教師要圍繞著如何培養學生的課外自主學習能力為教育核心，加強化學學科的課外教育指導，讓學生在合理的課外教育指導之下，在課外學習時間獲得良好的學習成效。在這方面，化學教師可利用手持式移動終端設備，讓學生在課外展開泛在化的移動學習，增強學生在課外的學習興趣，并使其維持較強的學習動力，自主實現無處不在的化學學習。

例如，教師可讓學生在課外學習過程中打開微信App，關注化學教學的相關微信公眾號，使用這一微信公眾號的功能與服務來展開便捷性的泛在學習。學生不需要額外下載其他程序，卻能夠獲取比較豐富的學習資源，有利于增強學生對化學學科的課外學習欲望。比如在“空氣”這一課題的課外教學中，教師可使用微信公眾號為學生推送一些讀圖、認圖、動手操作等方面相關的化學知識點，如“空氣組成圖”“空氣中氧氣含量的測定操作流程圖”等等，讓學生能夠將微觀的化學知識進行宏觀化，提高學生對化學知識的理解能力。

教師也可根據自身化學教學的實際需要，申請微信公眾號平臺的訂閱號，向學生即時或定時推送訂閱號的化學教學信息。這一方式可支持教師提前編輯即將要推送的具體內容，然后抓住合適的時機向學生推送，讓學生能夠有時間、有興趣閱讀微信公眾訂閱號的推送信息。在這個基礎上，教師可讓學生完成相應的課外學習任務。例如，教師可為學生布置這樣的拓展性課外學習任務：“本次課程我們已學習了空氣的主要成分，那么你們知道空氣的組成與氧氣、氮氣等氣體的組成存在哪些不同之處嗎？”這一課外學習任務能夠拓展學生的泛在學習空間，也可讓學生更好地理解純凈物和混合物之間的區別，提高學生的化學知識理解能力與化學知識的掌握程度。教師還可鼓勵學生在完成課外學習任務之后，在微信群中展開討論與交流，及時解決自己在課外學習過程中遇到的學習困惑，以提高其課外的泛在性化學學習質量。

三、 結語

在泛在化移動學習背景下，初中化學教師能夠采用的創新教學方式是多種多樣的。例如教師可借助iPad新技術展開化學教學，也可利用微課推進移動互聯網背景下的化學教學，還可利用手持式移動設備展開課外教學指導，讓學生能夠在多元的泛在化移動學習方式的支持下產生強烈的化學學習欲望，使其自主形成移動設備支持下的良好學習方式，有利于從多個方面提高學生的化學學習效率與學習質量，保障初中化學泛在化移動學習模式下的整體教學質量。

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作者簡介：

羅愛華，江蘇省南通市，江蘇省南通市通州區實驗中學。